初中數學教學中培養學生學習興趣的實踐與探索

福建省仙游縣第四道德中學 張 健

初中階段，數學是十分重要的課程之一。但在實際學習中，一些學生對數學知識的興趣淡薄，學習能力與成績也不理想。為了讓學生可以更加主動、高效地進行數學學習，初中數學教師要注重不斷培養學生學習數學知識的興趣，使學生主動去分析、學習、探討，才會讓數學教學更加具有成效，并促使學生喜歡數學課，從而取得優異的數學成績。

一、應用信息技術讓數學課堂充滿活力

隨著科學技術的不斷發展，借助信息技術可以巧妙地將抽象、平淡的數學知識轉換為圖文并茂、生動有趣的動態課件，讓學生通過新穎有趣的方式來接受數學新知識。這樣不僅能夠有效彌補數學知識的不足，使之更加具有活力，讓學生對數學知識更感興趣，樂于去學習，而且能夠有效改變數學課堂的緊張氣氛，使學生以輕松、愉悅的心態去學習和探索數學。教師可以利用信息技術制作課件，再利用多媒體技術進行播放，或者是將其制作成微課件的形式，在課堂上輔助教學，分享給學生，讓其更加細致地進行知識學習和鞏固，有效激發學生對數學知識的學習興趣，促進學生學習效率的提高。另外，教師還可以豐富數學教學的有效方式，促進教學水平的提升。因此，教師在進行課堂教學的過程中，要使學生集中注意力，跟隨教師的教學進度對相應的知識點進行理解和記憶，這對于幫助學生提高課堂學習效率具有重要幫助。同時，該教學方式還能夠輔助學生應用自己的形象記憶能力，掌握相對應的教學內容，這對于提高學生數學學習的效率有顯著的效果。

比如，“整式加減”這一章節課堂教學，教師需要讓學生對新知識清楚理解后，運用信息技術進行整式加減計算。教師可以利用備課，將具體的操作過程制作成為精致的微課件，讓學生直觀形象地去觀看具體步驟和數學知識的應用過程，這樣不僅可以讓死板的數學知識立體、生動、直觀地展示在學生眼前，而且可以幫助學生快速掌握和運用知識。在開始教學時，教師可以導入應用題吸引學生的注意力，如：“學校的合唱團參與演出，第一排站了n名同學，從第二排開始，每排比前一排多兩名同學，共站了四排。那么參加合唱的同學總共有多少名？”學生得出答案之后，教師再引導學生進行化簡，并引入本節課的課堂教學知識。接下來，教師再借助電子表格引入整式加減的知識，并且同步播放課件，讓學生可以更加直觀地掌握如何利用電子表格來進行整式加減的計算，進一步提高學生的學習水平，使他們可以與時俱進，更加全面地掌握數學知識。在教師的啟發下，學生可以層層深入地探究相應的數學問題，并且能夠循序漸進地完成相應的學習任務，使得自己能夠牢牢地把握整式加減的知識點。同時，在教師的啟發下，學生在學習其他知識點時也能夠應用相應的問題探究方式，深入挖掘數學知識點，促使學生能夠在信息技術的輔助下實現對知識點的靈活運用，提高學生的數學學習能力。課件的應用，不僅可以讓學生對新知識掌握得更加清晰，還可以幫助學生提高技能水平，更加靈活地運用數學知識，體驗數學學習的樂趣。

二、開展數學游戲有效調節學習壓力

掌握數學知識對初中學生而言是十分重要的，但在實際學習中，一些學生對數學知識的學習興趣不強烈，學習耐心也不足，這與數學知識本身比較乏味、復雜、抽象的特點有一定的關系，同時，學生在學習的同時會產生較大的學習壓力，不利于激發學生深入學習數學知識的興趣。另外，初中階段的學生正處于身體成長的黃金時期，思想單純、活潑開朗，過大的學習壓力會使學生產生壓抑感，不利于學生的健康成長。學生在學習數學知識點時往往是被任務所驅動，被迫地對相應的知識點進行學習，這對于激發學生數學學習的興趣和活躍學生的數學思維都是不利的，因此，教師可以考慮將數學知識與數學游戲進行巧妙整合，讓學生通過玩游戲的方式去學習和鞏固新知識。以此，不僅可以有效減輕學生的學習壓力，而且可以讓學生活潑開朗的一面得到完美體現，使他們開心地進行數學學習，并不斷提升學習數學知識的興趣度。當然，游戲的形式還能夠幫助學生在知識學習的過程中集中注意力，使其能夠享受數學學習的過程。因此，在開展其他數學知識學習的過程中，他們能夠更為積極主動地對相應的知識點進行探究，并且勇于嘗試一題多解的方式實現對問題的解答，這對于提高學生的綜合素養具有重要的意義。

比如，“有理數的乘方”這部分數學知識，需要讓學生對乘方的意義、表示方法等深刻理解。教師一直進行教學指導，讓學生去學習，容易使學生感覺枯燥和無味，并且可能直接削弱學生學習的積極性和興趣。為了讓學生的學習興趣可以不斷被激發，同時減輕學生的學習壓力，數學教師可以在對理論知識進行講解后，融入“找朋友”的數學游戲。教師需要提前將同一有理數的數學表現形式制作成趣味卡片，再將其對應的文字表達方式制作成卡片，例如將an制作成一張卡片，再將“a的n次方”的表達方式也制作成一張卡片。在進入游戲前，教師需要先對有理數乘方的意義進行講解，使學生清楚什么是“乘方”、什么是“冪”，并且還要讓學生清楚有關的數學概念，比如“底數”“指數”。當學生有一定理解后，教師可以通過游戲幫助學生鞏固新知識，并促使學生靈活運用。教師可以將不同的卡片混裝在一個不透明的紙箱中，讓學生分別抽取，之后再向學生說明游戲規則：“當抽取卡片后，等候‘開始’口令，聽到后快速找到對應卡片的持卡同學。哪些同學沒有在規定的時間內找到另一方，即認定為失敗，失敗的同學需要表演一個有趣的節目。”當學生在參與游戲的同時，會對乘方相關的知識記憶得更加深刻，并扎實掌握，同時也會讓學生擁有快樂的學習體驗，從而有效提高學習效率。為了進一步提高游戲教學的效果，教師可以對學生進行分組，促使學生能夠在小組游戲的過程中，實現與其他同學之間的互動，幫助學生通過給同學出題，或者作答同學給出題目的方式，使得自己沉浸在數學游戲的過程中。由此，學生的數學學習興趣能夠得到充分的激發，他們也將從被動學習數學知識轉化為主動接受數學知識。同時，在數學游戲的過程中，增強自己對于本課時學習內容的把握，對于提高學生的數學綜合能力有著重要的意義。

三、構建現場模擬情景讓數學貼近生活

數學知識與生活關系密切，但是學生在進行數學知識學習的過程中并不會積極主動地將自己所學的數學知識與生活實際進行聯系，這給學生的數學學習帶來了一定的問題。為了能夠對這一問題進行解決，教師需要讓學生在掌握理論知識的同時提高應用能力，幫助學生更加扎實地掌握數學知識，促使學生能夠靈活應用所學的數學知識，對相應的實際問題進行解決，幫助學生取得更為良好的數學學習成效。但是，教師如果只是在傳授理論知識后就讓學生去解答生活中的問題，不僅不能夠較好地激發學生對數學知識的興趣，取得更為良好的數學教學成效，而且無法使學生更加投入地參與數學實踐。這一問題需要數學教師將知識講解與教材內容融入生活實際問題，構建生活場景，真正讓學生在現實生活問題中感受數學知識的應用，促使學生融入生活情景，在生活實際問題中應用所學知識解決問題，牢牢地把握數學知識，增強學生對數學知識的理解。同時，該教學方式可以使數學知識更加貼近生活，提升教學實效，并且還可以充分激發學生的數學學習興趣，促使學生愿意自主探索，實現對知識的靈活應用，幫助學生明確為什么學習數學，對于提高學生的綜合能力有著重要的意義。

比如，“解一元一次方程（一）——合并同類項與移項”的計算知識教學中，教師可以將其融入生活化情景，讓學生通過模擬演繹對學習、計算、解答一元一次方程產生興趣。比如，教師可以設置這樣一個情景：“學校派采購員去購買計算機，今年購買的數量是去年的兩倍，去年購買的數量是前年的兩倍。當采購員今年購買計算機時會對總數量進行清點，發現一共有140臺。前年學校購買了多少臺計算機呢？”并且在教室內模擬計算機采購的情景，讓學生在實際表演時用帶有x的圖片去代替所購買的數量。因此，在生活情景的設定下，學生能夠充分發揮自己的想象力，讓自己能夠在設定的教學情景中嘗試應用自己的生活經驗和所學的數學知識對相應的問題進行解決，幫助學生享受數學學習的過程。同時，學生能夠在生活化教學的過程中做到全情投入，增強自己的課堂學習體驗，取得良好的數學學習成效。這樣可以使課堂情境表演順利進行，還可以極大地激發學生深入學習的興趣和欲望，從而使學生全身心投入解答應用題的學習活動中。與此同時，情景教學讓課堂氣氛得到了強有力的增強，充滿了活力，使學生能夠愉快學習，對于提高數學教學質量具有重要的促進作用。

四、積極開展實踐探究，激發強烈興趣

激發學生對數學知識的強烈興趣，才會讓學生以更加飽滿的熱情去思考和學習，從而取得理想的成績。為此，教師需要應用多元的教學方式，將數學課本上的知識與實踐操作融為一體，積極促進學生動手操作。實踐活動的開展，不僅可以有效刺激學生的視覺和觸覺感官，還可以使學生的注意力更加集中，并進行主動探究。與此同時，學生的學習興趣會更好地被激發，對于有效調節數學課堂氣氛、增添課堂活力具有良好的促進作用。但是需要注意的是，教師需要在備課時做足準備，以節省更多的時間讓學生可以充分進行實踐，并在實踐中鞏固新知識。同時通過數學實踐活動，學生能夠意識到數學知識的實用性，從而能夠在數學學習的過程中積極主動地完成對知識點的理解和記憶，幫助學生在學習的過程中牢牢地把握學習的主動權，使學生能夠享受學習的過程，增強學生的學習體驗，提高數學教學質量。

比如，教師對“統計調查”這部分知識進行教學指導后，開展實驗探究“瓶中有多少粒豆子”時，可以將口述的方式轉化為動手實踐的過程。教師需要在課前告知學生準備一個空瓶子和一定數量的豆子。在開始探究時，教師先讓學生對之前學習過的統計調查知識進行鞏固，可以展示一張帶有應用題的幻燈片，讓學生了解其中的數據，之后再讓學生進行統計練習。當學生可以準確統計后，教師就可以導入實驗探究活動。教師需要讓學生分別將豆子裝進空瓶子中，之后再提出問題：“怎樣快速計算空瓶子中豆子的數量？有幾種方法？”以此引導學生利用所學的統計知識對豆子進行不同的標記，并分類統計。這樣會讓學生的學習感受更加深刻，并充分消化統計知識的重難點，學生的參與和學習興趣也會十分強烈。

數學知識邏輯性強、抽象度高，教師直接的說教與講解很容易讓學生缺乏學習動力和興趣，進而直接影響學生的發展和學習成效。教師需要注重有效調節數學課堂氣氛，將數學與生活進行有效整合，由此展開教學活動，有效激發學生的學習熱情和興趣，使其積極進行數學新知識的學習和探討，為未來更深入的數學學習打下堅實的基礎。