中職學校會計事務專業智慧課堂的應用

福建省福州財政金融職業中專學校 黃 燕

智慧課堂教學模式是基于“智慧地球”戰略背景提出的，起源于智慧教育和智慧校園。現階段，我國智慧課堂以促進學生核心素養發展為宗旨，通過使用智能信息技術進行新型教學環境的構建，實現精準化教學、個性化指導、智能化測評以及科學規范化管理，聚焦學生的智慧發展。

一、中職學校會計事務專業教學現狀

目前，大多數中職學校會計事務專業教學采用班級授課的傳統課堂教學模式，課堂上教師單兵作戰面對幾十個學生，采用統一的教學標準、計劃授課，由于缺乏精準的學情分析，教學內容無法滿足學生的個性化學習需求；從學生方面而言，由于個人學習能力以及知識掌握水平的不同，學生之間存在一定的基礎差異，部分學生有學習欲望，卻無法保證在實際學習中跟上教師知識教授的進度，形成“教”與“學”不匹配的現象。同時，教師對學生學習情況進行評價分析時，一般只對學生的成績進行評價，導致學生的優點無法得到充分的展示，學生評價的綜合程度較低，不利于學校培養專業化人才。

隨著“互聯網+”時代的到來，社會對會計崗位的需求更加多元化，跨界共贏、財務共享、業財融合等已是必然趨勢，中國經濟的高速健康發展亟須一批高素質復合型財稅人才。但調查發現，目前學校使用的會計教材注重理論，內容枯燥，案例缺乏吸引力，無法突出應用性與實踐性的學科特點。另外，教師的教學理念陳舊，教學手段單一，教學資源匱乏，教學任務不能很好地對接會計職業崗位需求。

二、中職學校會計事務專業教學中智慧課堂的應用優勢

智慧課堂是指以建構主義、聯通主義等學習理論為指導，以促進學生核心素養發展為宗旨，利用人工智能、大數據等智能信息技術打造智能、高效的課堂。在中職學校會計事務專業的教學工作中引入智慧課堂教學模式，有助于專業教師“以工作任務為導向”，結合企業崗位實際工作任務和工作流程進行教學內容重構，提升學生理論聯系實際能力。教師通過信息化平臺數據的反饋和分析，可以根據學情關注學生個體差異，針對性地進行知識分解與強化，實現基于大數據的精準教學。網絡化、交互化的學習環境，可以實現對學習過程、教學過程的實時監督，有效提高教育教學質量。

三、中職學校會計事務專業應用智慧課堂教學模式的意義

（一）助力構建和諧高效的學習環境

會計是一門傳統學科，會計事務專業核心課程如基礎會計、企業財務會計等主要以理論知識講解為主，結合會計分錄的識記，內容比較枯燥，缺乏趣味性，特別是一些抽象概念的理解往往存在較大的難度。智慧課堂教學模式下，教師正式授課前，可依托超星學習通、藍墨云班課等云平臺發布內容豐富、形式多樣的導學案，將一些相對抽象的會計概念借助動畫視頻等形式進行微課展示，讓學生在課前對課程內容建立直觀印象。觀看微課后，學生完成導學案的相關測驗題。學生在課前學習過程中產生的行為數據，是教師進行課前學情分析、及時調整教學內容、進行課中課后資料精準推送的有效依據。比如，在進行“會計平衡公式”相關內容的教學中，教師可以將不同經濟業務類型所引起的等式變化規律等資料在云平臺上發布，學生利用碎片化時間學習，提前了解教學內容，為后續課堂學習打下堅實基礎。課中，教師借助學習通交互功能、希沃白板5、101教育PPT等信息化工具，設計小組搶答、在線討論、連線游戲、雙人對抗游戲等課堂活動，讓學生參與課堂的方式更加多樣更加有趣，有效地調動學生的積極性，提高課堂參與度。通過小組合作等活動設置，照顧到各層次學生水平，引導學生自主探究、自主學習，幫助學生建立解決問題的邏輯思維能力。授之以漁，讓不同層次的學生都有收獲，逐步體驗學習的成就感。教師通過對2017級和2020級會計專業學生基礎會計學科學習成果的對比分析，發現年級優秀率從19.5%提升至31.2%，合格率從75.7%提升至87.6%。可見，教師通過信息化技術引導學生進行知識技能的應用和學習，以智慧課堂的教學模式最大化保障了學生的學習效果。

（二）有效促進教學資源的優化與創新

鑒于新時代財務轉型的必然趨勢，財務人員工作不只停留在記賬、算賬、報賬等會計核算環節，高素質復合型財稅人才是中職學校會計事務專業的培養方向。目前，紙質教材的改版修訂工作往往落后于實際工作需要，而一些專業財會云平臺的教學資源豐富，更新速度快，教師可結合實際教學需要合理選用，以彌補日常教學的短板。專業財會云平臺能模擬真實工作情境，學生通過沉浸式學習方式，感受真實的企業財務崗位工作需求，以第一視角的方式建立行業認知，了解企業財務工作框架，掌握財務工作流程，培養職業認同感和使命感。比如，教師在講授“企業所得稅匯算清繳——捐贈支出”內容時，首先，師生共同觀看微課視頻“捐贈支出”，了解捐贈支出的分類標準和確認條件；接著激趣導學，通過隨機抽選成員的方式，邀請兩名學生同臺對抗，限時判斷屏幕上出現的捐贈事項屬于哪種性質的捐贈；教師通過游戲性質的闖關任務將新課所需學習的知識技能進行梳理，使學生可以在游戲中充分發揮個性化思維，提升對所學知識的理解應用能力。其次，教師請全體同學登錄財會技能云平臺，現場填寫“捐贈支出及納稅調整明細表”，綜合應用所學知識。最后，利用信息化教學平臺強大的數據統計分析功能，實時反饋學生操作信息，獲得學生階段性學習成果數據，通過直觀的餅狀圖、柱狀圖等圖表分析學生的總體成績情況、各模塊成績情況等。課后，針對高頻錯題，及時推送相關教學資源，在學生鞏固掌握知識技能的前提下，幫助學生發現自身思維方式上的漏洞，實現學生的自我升華。

智慧課堂的構建除了從學校外部查找尋求教學資源，學校內部相應資源的整合也非常重要。因此，教師應對學校內的各項資源進行整合再加工，以便學生更好地使用相應資源，同時也讓資源符合教師教學需求。教師可通過建立學習群的方式，在群里發放課程錄制視頻和相應資料，保障學生課后學習需求。年段集備組可以積極探索開發新的教學資源，編寫活頁式工作任務手冊、校本教材等，通過總結整理的方式建立學校資源庫，為學生自主查閱資料學習奠定良好的基礎。教師還應在課堂上引導學生形成主人翁意識，讓學生從資源的使用者向資源的生產者轉變，以此達到構建智慧課堂的目標。

（三）有效改善教學評價機制

智慧課堂教學模式下，課堂教學實施過程采取了立體化、多元化的評價方式，定性和定量評價相結合，收集教學全過程數據進行綜合評價，讓評價信息更有參考價值。以問題討論、成果匯報、課堂活動、課內外作業等形式，實現評價方式多樣化。從學習態度、課堂表現、作業成績、職業素養、競賽活動等多方面考核學生學習成果，實現評價內容多維化。通過自我評價、學生互評、教師評價相結合的方式，實現評價主體多元化。以課堂練習評價為例，教師通過愛丁己簡課堂系統、九九網智財會云平臺下發課堂任務，學生在平臺操作后提交，系統自動進行定量評價，使教師能及時針對現場教學效果評價進行改進。

（四）有效培養學生的自主學習能力

智慧課堂教學模式旨在促進學生核心素養發展，培養學生自主學習能力。教師通過觀察發現，中職學生動手能力強，但畏難情緒較高。因此，教師在日常教學工作中應對學生的學習心理進行良好的把握，合理引導學生的學習興趣，使學生可以在課堂學習中感受專業學習樂趣，自發地進行相關專業知識的學習。基于此，會計事務專業教學中，教師應積極創設學習情境，強化學生將知識轉化為技能的能力。智慧課堂教學模式有助于學生在輕松愉快的學習氛圍中有效突破重難點，降低其學習知識技能的難度和壓力，進一步鞏固和拓展專業的深度與廣度。當然，智慧課堂的重點是對學生自主學習能力的培養和升華，教師在教學工作中一定要明確自身引導教學的角色，突出學生的主體性，以此提高學生對于知識技能的掌握。

綜上所述，智慧課堂在中職學校的會計事務專業應用中教學效果良好。學生在和諧高效的學習環境中，通過豐富的教學資源學習掌握專業知識技能，教學評價手段科學有效，同時對激發學生的自主學習意識和培養個人創新思維有著較為明顯的促進作用，學校應大力推進教學改革，使用更為有效的智慧課堂模式。