職教改革背景下 高職院校“課賽融合”教學模式改革探索*

林長遠

(黎明職業(yè)大學 實驗實訓與信息技術(shù)中心，福建 泉州362000)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，要“制定中國技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽、世界技能大賽獲獎選手等免試入學政策，探索長學制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才。”要求“按照國家有關(guān)規(guī)定加大對職業(yè)院校參加有關(guān)技能大賽成績突出畢業(yè)生的表彰獎勵力度。”[1]在2019年“雙高計劃”資格評選中，全國職業(yè)院校技能大賽承辦次數(shù)和獲獎情況占了九大指標中的2項。由此可見國家對職業(yè)院校技能大賽，特別是全國職業(yè)院校技能大賽的重視程度，技能大賽成績已經(jīng)成為職業(yè)院校辦學實力的重要標志。在職教改革背景下，各個高職院校勢必以此為契機，推動課賽融合教學模式改革。文章結(jié)合當前高職院校“課賽融合”教學模式改革研究的現(xiàn)狀，分析存在的問題，探索如何從學校和專業(yè)兩個層面有效推進“課賽融合”教學模式改革。

一、高職院校“課賽融合”教學模式改革研究現(xiàn)狀

所謂“課賽融合”，就是以培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才為導向，以技能大賽為平臺，將競賽內(nèi)容、考核項目、考核標準完全融入課程教學，根據(jù)競賽內(nèi)容、規(guī)程等去設(shè)計教學內(nèi)容、實訓環(huán)節(jié)和評價標準，使日常教學和技能競賽形成統(tǒng)一整體，從而推動教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

截至2020年8月，在中國知網(wǎng)上，以“課賽融合”為主題詞檢索，可搜索到119篇相關(guān)文章；以“課賽融合”為關(guān)鍵詞檢索，可搜索到57篇相關(guān)文章。由此可見，當前對高職院校“課賽融合”教學模式改革的研究還較少。就研究內(nèi)容看，由于多數(shù)作者是一線教師或競賽指導老師，所以更多地局限于就某一門課程提出如何將競賽內(nèi)容嵌入到課程教學中，如何改進課程設(shè)計和實踐教學，實現(xiàn)以賽促學、以賽促教，從而促進課賽融合。但卻很少從學校這個層面去探討如何通過完善體制機制來保障課賽融合，如何將競賽考核項目和內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，如何改變原有教學模式和課程考核方法，如何通過校企合作共同推進課賽融合，以及如何充分調(diào)動全體師生共同實踐課賽融合等等，這些對于高職院校真正實現(xiàn)“課賽融合”教學模式改革都是至關(guān)重要的，這也是開展本課題研究的價值和意義所在。

二、當前高職院校“課賽融合”教學模式改革存在的問題

(一)學校相關(guān)管理制度尚未配套

雖然相當一部分高職院校都意識到推進“課賽融合”教學模式改革對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義，也啟動了“課賽融合”項目試點，但學校層面的配套管理制度，比如在教學管理、教學評價、績效獎勵等方面都尚未出臺相應(yīng)的配套措施，單純通過項目試點來推進改革，操作起來難度較大，師生參與的積極性也不高，很難實現(xiàn)“課賽融合”教學改革的預期目標。

(二)院系統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不到位，專業(yè)師資沒有形成團隊合力

“課賽融合”教學模式改革不能簡單地視為某一門課程的改革，而應(yīng)該是整個專業(yè)課程體系的改革和創(chuàng)新。目前多數(shù)院校的“課賽融合”更多地局限于某一門課程，依托于某個賽項的指導老師，根據(jù)某個賽項的競賽規(guī)程對課程的教學內(nèi)容和教學實踐設(shè)計做相應(yīng)的調(diào)整。這樣在沒有院系領(lǐng)導、專業(yè)主任和其他專業(yè)教師支持下的教學改革，其作用力和效果有限。

(三)“課賽融合”教學模式改革力度小，受益面小

筆者認為“課賽融合”教學模式改革的一個重要方面是全員參與，即所有專業(yè)教師參與課程改革，所有學生在教學改革中受益[2]。目前多數(shù)高職院校的“課賽融合”教學模式改革才剛起步，更多地還在試點推行階段，比如在某個專業(yè)的一門課程中推行“課賽融合”教學模式改革，受益學生很有限。同時受限于學校配套政策、經(jīng)費和績效獎勵等因素，師生參與的積極性不是很高，試點項目開展情況參差不齊，遠沒有達到預期的效果。

(四)校企合作不夠深入，實訓與競賽銜接不足

校企合作不夠深入帶來兩方面的影響，一是競賽設(shè)備方面，競賽使用的設(shè)備和軟件更新?lián)Q代很快，學校實訓條件無法完全對接競賽需求，實踐教學項目以各種虛擬仿真為主，校企合作不深入導致學生無法接觸企業(yè)實際生產(chǎn)設(shè)備；二是指導教師方面，高職院校教師基本缺乏一線企業(yè)工作經(jīng)驗，指導學生競賽實踐的能力稍顯不足，而校企合作不深入同樣會導致學生無法得到企業(yè)師傅的指導，無法真正了解企業(yè)評價標準，這些都會影響“課賽融合”教學模式改革的效果。

三、職教改革背景下高職院校“課賽融合”教學模式改革探索

(一)學校層面

1.構(gòu)建適應(yīng)“課賽融合”的績效獎勵機制

近些年，職業(yè)教育高速發(fā)展，各高職院校為激勵廣大教師干事創(chuàng)業(yè)，制定了獎勵性績效工資實施方案，而“課賽融合”教學模式改革作為教改試點項目，學校給予的獎勵政策還沒有完全建立，或者說重視的程度還不夠。筆者所在學校，課賽融合納入教育教學成果中的教學資源庫與課程類項目，獎勵標準等同于校級教學資源庫項目的十分之一，這個獎勵標準的合理性有待商榷，至少從目前“課賽融合”教學模式改革的推進情況看，教師參與的積極性并不是很高，起不到應(yīng)有的激勵作用。學校應(yīng)該從職稱評聘、職務(wù)晉升、評優(yōu)評先、競賽獎勵、學分互抵等方面構(gòu)建適應(yīng)“課賽融合”教學模式改革的績效獎勵機制，加大對“課賽融合”教改項目的獎勵和支持力度，從而真正激勵廣大師生積極參與、推動“課賽融合”教學模式改革。

2.構(gòu)建契合“課賽融合”的教學管理體系

職教改革背景下，高職院校紛紛開展“三教”(教師、教材、教法)改革，而“課賽融合”教學模式改革同樣需要依托“三教”改革，構(gòu)建契合“課賽融合”的教學管理體系。教師方面，需要改變傳統(tǒng)觀念，更新教學理念，提升技能水平。同時組建競賽教學團隊，通過學習、培訓、掛職、研討等方式，學習新知識，掌握新技能，主動適應(yīng)企業(yè)崗位需求和技能競賽需求，培養(yǎng)學生技能水平和創(chuàng)新能力。教材方面，要健全教材建設(shè)制度，以競賽項目為載體，建設(shè)校企“雙元”合作開發(fā)的教材體系，立足職業(yè)技能競賽，推進技能競賽教學資源庫建設(shè)。教法方面，在科學制定專業(yè)人才方案的基礎(chǔ)上，完善管理制度和評價機制，加強課堂教學管理，堅持以學生為中心，創(chuàng)新項目教學、翻轉(zhuǎn)教學、分組競技教學、問題導向教學等教學方法[3]。

(二)專業(yè)層面

1.完善“課賽融合”的人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的目標，而人才培養(yǎng)方案作為專業(yè)課程教學的指南，是教學模式改革的前提，要推進“課賽融合”教學模式改革首先必須要完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

(1)工匠精神融入人才培養(yǎng)方案

在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的新時代，工匠精神顯得尤為重要，不僅是企業(yè)所需，也是技能大賽考核的一個重點。高職院校應(yīng)將工匠精神教育融入人才培養(yǎng)方案當中，教師要有針對性地將愛崗敬業(yè)、恪盡職守、敢于擔當、主動作為、開拓創(chuàng)新、追求卓越、精益求精等職業(yè)精神融入日常教學中，幫助學生樹立正確的、穩(wěn)定的職業(yè)價值觀念。

(2)“課賽融合”專業(yè)課程體系融入人才培養(yǎng)方案

技能競賽不僅比學生的知識素養(yǎng)，而且比學生的技能素質(zhì)，不能簡單地將“課賽融合”視為技能競賽內(nèi)容與某一門專業(yè)課程融合，應(yīng)該建立一整套“課賽融合”專業(yè)課程體系。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時進行統(tǒng)籌規(guī)劃，將技能競賽內(nèi)容融入專業(yè)課程體系，技能競賽比什么內(nèi)容，課程就上什么內(nèi)容，技能競賽比拼什么技能，教學實訓就實操什么技能，技能競賽怎么考核評價，課程就怎么考核評分，從而建立技術(shù)技能型人才培養(yǎng)課程體系，為“課賽融合”教學模式改革奠定良好基礎(chǔ)。

2.采取針對“課賽融合”的技能培養(yǎng)模式

(1)改變傳統(tǒng)教學模式，提高學生學習積極性

首先是改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，將實訓場所變成競賽場地，將學生變成競賽選手，讓學生組成競賽團隊進行技能比拼，激發(fā)學生的學習興趣，也增強他們的團隊精神和協(xié)作意識；其次是將傳統(tǒng)的“理論+實操”變成技能競賽的項目化教學，學生從傳統(tǒng)的知識技能獲取轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芨傎惖挠柧殹⒈绕矗儽粍訉W習為主動學習，課程考核由注重考核理論知識變成考核競賽技能，從而提高課堂教學效果。最后是將課堂授課和競賽訓練相結(jié)合，組織學生按照技能大賽規(guī)程和要求進行實操訓練，避免出現(xiàn)停課集訓、枯燥備賽等情況，學生全員參與，協(xié)作競爭，師生互動交流，指導老師也可以從中發(fā)現(xiàn)好苗子，使得競賽更有成效。

(2)課內(nèi)課外聯(lián)動，發(fā)揮第二課堂作用

我們知道，單靠課內(nèi)教學實訓是無法完全提升學生技能的，更無法達到技能競賽要求的標準，必須課內(nèi)課外聯(lián)動，發(fā)揮第二課堂的輔助作用。課內(nèi)重點指導學生根據(jù)競賽規(guī)程和標準要求進行技能訓練或?qū)褂柧殻嵘龑W生的專業(yè)技能水平；課后通過專業(yè)導師團來組織學有余力且對專業(yè)有濃厚興趣的學生，利用晚間和周末時間進行競賽技能訓練，同時鼓勵往屆參賽學生，特別是獲獎選手加入導師團，作為指導教師助理，以老帶新，這樣既合理安排學生課余時間，又保證技能訓練的時間和效果。

(3)構(gòu)建“課程—校級—省級—國家”四級技能競賽機制

高職院校可以營造層層參與競賽的良好氛圍，搭建公平、公正、公開展示技能的平臺。一是課程學習過程中，改變傳統(tǒng)筆試考核方式，創(chuàng)新課程設(shè)計，以賽代考，采取團體競賽和個人競賽相結(jié)合的形式，既考查學生課程掌握程度，又考查學生團隊合作意識；二是組織一年一度的校級技能競賽，對接省級以上技能競賽項目，嚴格按照省賽規(guī)程和要求標準組織開展校級技能競賽，展示學生技能風采的同時，選拔優(yōu)秀種子選手；三是組建集訓隊伍，通過采取“小班教學”模式，提供便利訓練場地，安排到企業(yè)或其他兄弟院校觀摩學習等方式，選拔培養(yǎng)一批有較強實戰(zhàn)能力的參賽選手參加省級、國家級技能競賽，真正構(gòu)建“課程—校級—省級—國家”四級技能競賽機制。

(4)構(gòu)建適應(yīng)“課賽融合”的教學評價機制

職業(yè)院校根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)方向，根據(jù)崗位要求制定課程標準，不管對學生、還是對教師，教學評價都應(yīng)破舊立新，構(gòu)建適應(yīng)“課賽融合”的教學評價機制。對學生的考核，要引入技能競賽考核標準，注重過程性考核，結(jié)合學生在課程教學中參與技能競賽的表現(xiàn)進行綜合考核，同時可考慮“以賽代考”的考核機制，對在省級以上職業(yè)技能競賽中獲得佳績的學生給予免考資格；對教師教學效果的評價，應(yīng)與時俱進，除了傳統(tǒng)的教學督導評價、學生評價等方式外，還應(yīng)綜合考查教師對“課賽融合”教學改革、學生技能提升、學生職業(yè)素養(yǎng)等方面的貢獻度，從而使考核更具合理性和科學性。

四、結(jié)語

技能競賽是職業(yè)教育教學改革的一個風向標，引導著職業(yè)教育教學全面發(fā)展。“課賽融合”教學模式是高職院校教育教學改革不斷深化的重要方式，以技能競賽為平臺[4]，不僅可以增強學生專業(yè)技能，提高人才培養(yǎng)水平，還可以提升教師實踐教學指導能力，優(yōu)化專業(yè)(群)和課程體系建設(shè)。高職院校只有將技能大賽融入人才培養(yǎng)全過程，融入服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，將技能競賽作為常態(tài)化工作來開展，全體師生自覺主動參與其中，才能真正落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，培養(yǎng)出更加適合新時代社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高端技術(shù)技能人才,為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的人才和技術(shù)支持。