高職師范教育大學語文課程思政建設的實施途徑

黑龍江幼兒師范高等專科學校 黃海艷

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）指出：“重點建設一批提高大學生思想道德修養、人文素養、科學精神……的課程，注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質。”大學語文課程作為人文類公共基礎課程，具有工具性、審美性、人文性、思想性等多種教育功能，每一段文字的背后、每一位文人的故事中都蘊含著豐富的思政元素。大學語文在人文素養陶冶、優良品德養成、優秀傳統文化學習等方面的教育，就是在挖掘大學語文課程教學中的思政資源。

高職師范院校應形成以“立德樹人”為教育根本任務的綜合教育理念，樹立為黨育人、為國育才之旨歸，聚焦“一踐行三學會”師范教育專業標準，全面貫徹落實黨的教育方針。通過大學語文課程提高學生的語文水平（閱讀、寫作、賞析）、鑒賞能力、審美能力和人文精神，培養分析和解決問題的能力與高級思維能力，提升思想道德修養和文化素養，傳承并弘揚中華優秀傳統文化，為學生綜合素養的形成和終身發展奠定重要基礎。最終實現培養社會主義建設者和接班人、培養高素質師資人才的終極目標，從而實現將思想政治教育貫穿教育教學全過程。

一、凝練課程育人主題，構建主題教學模塊

主題式教學，是指以“主題為中軸，圍繞教學主題而展開”的一種師生雙向發展的教學活動。大學語文課程堅持價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的育人理念，以“愛黨、愛國、愛教育事業”為主線，有機融入社會主義核心價值觀、中華傳統文化等元素，凝練育人主題。通過遵循學生成長軌跡，在語文學科文體知識體系下重組主題模塊，優化課程思政教學內容供給。通過主題教學中名家名篇的品賞，以文化人、以文育人，寓價值塑造于知識傳授與能力培養中，并將其內化為儒雅的氣質、優雅的談吐和深厚的人文學養。具體內容的選擇上遵循如下原則。

（一）重人文

針對專科生人文素養相對薄弱的實際學情，在現有教材的基礎上，以主題整合教學內容，設計“家國情懷”“仰望星空”“眺望英雄”等主題，通過對國家、社會的責任與擔當，對宇宙、人生的思考與探究，對個體的命運與生存意義價值的關注，凸顯人文素養的核心。同時在家國天下、時代滄桑等主題中滲透黨史國史、龍江精神等，以文本解讀引領學生認識舊時代與舊社會，感受新時代與新中國，做有家國情懷的新時代大學生。“追慕英雄”“成長煩惱”等主題，尊重學生需求，融合“五色教育”，引導學生感悟做人做事的基本道理，培植向善進取的人文情懷，形成豁達、樂觀、積極的人生態度，做有理想追求的新時代有為青年。教學中大量選取催人奮進的力量與啟人心智的優秀作品，例如愛國主題詩篇《無衣》《又呈吳郎》《我愛這土地》。解讀詩歌愛國主義主題，深度挖掘詩歌思政元素，多角度解讀主題，發揮課程顯性育人成效。

（二）重生活

重生活是對學生生命個體的尊重，對學生生命體驗的尊重。遵循學生生命歷程，關注學生生活，以學生需要為前提，以滿足學生成長和個體發展為目的展開課堂教學。在主題教學中設計了“成長煩惱”“生活磨難”“感悟生命”等主題，例如“理想追求”“心靈嘆息”等主題中結合社會熱點，開展“時代與責任”“個體與社會”等話題討論，引導學生做有理想追求的新時代有為青年。以中華優秀傳統文化為載體，創建主題實踐活動，引導學生懷揣中國心、暢談中國情、充滿中國味，做有傳統文化情結的新時代文化傳承者。通過辯論、感悟、暢談等方式開展充分討論，帶動學生感悟青春，體會生命。通過志愿服務、到崗實踐等活動，提升嚴謹態度，磨礪從師本領，錘煉意志品質。《熱愛生命》一課的設計，緊扣當前時代熱點，引發學生對于生命的認識，樹立珍惜生命、熱愛生命的價值觀，同時結合時代逆行者，探討生命的價值與意義。

（三）重職業

以職業精神為引領，從學生未來職業角度強化對經典的基礎文本閱讀、內涵意義的理解與情感價值的內化，即依據專科生閱讀實際、閱讀興趣，盡可能制定滿足符合專業特征的閱讀文本，充分挖掘思政點，滲透職業理想、專業精神和敬業美德教育，在美文欣賞中融合語文教學的審美性與職業性。針對師范生，特別創建教育主題單元，融入職業理想、職業道德、“學高為師，身正為范”的師范精神和追求卓越的工匠精神，分為“初為人師”“名師風采”兩個章節，依托經典閱讀及書評寫作引導學生深入思考“教育理想”“專業精神”和“職業美德”等話題，感受名師風采，激蕩青春理想，提升學生對教師職業的認可度，激發學生熱愛教育事業，增強職業自豪感和對名師的敬仰之情，激勵學生立志教育事業。

二、科學設計思政目標，創新課堂教學活動

高校通識教育要有靈魂，要成為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要課堂。如何有靈魂？準確把握方向，科學設計思政教學目標，就是課程建設的靈魂。大學語文課程作為人文性特征典型的課程，將厚植愛國情懷，堅定政治理想，踐行社會主義核心價值觀，培養高尚品質和道德情操，激發社會責任感；滲透專業精神、職業理想、教育情懷，培養“學高為師，身正為范”的師范精神，引導學生熱愛教育事業；改善學習方式，啟發獨立思考，培養創新意識以及自律、自強、自學意識，作為課程思政建設目標，即促成學生文化人格的塑造，完善學生職業人格的培養，樹立學生終身學習的理念。圍繞課程思政目標，創新課堂教學活動。

（一）落實教學目標，全方位、系統化挖掘思政元素

圍繞政治認同、家國情懷、文化修養、道德修養等重點內容細化思政育人目標，并將其滲透到具體的教育內容中作為明確的教學目標，置于“情感價值目標”的范疇，為強化育人實效，細化課程思政育人目標，科學設計思政融入點，課程全方位、系統化挖掘思政元素。以語文學科核心素養為參照，深度挖掘課程本身蘊含的育人元素，使學生在經典學習中充盈文化底蘊，建立文化自信，培育中國精神，發揮“以文育人”顯性育人成效。以社會主義核心價值觀為依托，深度挖掘國家大德、社會公德、公民美德等思政元素，引案例、促思考、育德行，激發課程隱性育人功能。以專業標準、校史校友、校園文化為特色，選樹師德楷模、校園故事、身邊榜樣，深度挖掘社會生活、校園生活、教師崗位中職業道德思政元素，學榜樣、修師德、強素質，發揮特色育人成效。以《光明日報》、學習強國、極光新聞、校園新聞等為渠道，深度挖掘具有鮮明時代特征的思政元素，聚人心、揚正氣、樹典范，發揮時代育人成效。

課程依托線上教育平臺面向學生全程開放，并時時關注社會熱點，追蹤學生思想動態，動態調整案例資源；鼓勵學生從生活實踐中發現案例、尋找榜樣，參與案例資源共建，形成開放式、動態化的師生共建的課程思政案例資源庫，真正做到寓德于教、寓德于學。例如，面對席卷全球的新冠肺炎疫情，課程將《無衣》作為大學語文課程的第一課，課前推送《開學第一課》，緊跟時代脈搏動態調整教學案例，引導學生關注時代特點，蓄勢課堂教學。課上以激昂的樂曲、戰疫的圖片等從多種音視覺沖擊課堂，擴大教學容量，營造課堂氛圍，激蕩家國情懷。課后以戰“疫”中涌現出的大愛情懷、家國擔當、英雄精神、高尚品質等教育影響學生，深耕家國情懷，傳遞正能量。

（二）圍繞目標達成，多維度、立體化設計教學活動

大學語文作為人文通識課，肩負著提升學生綜合人文素養和道德修養的重責，為將課程思想道德教育貫穿課程教學全過程，真正實現課程思政的落地，首先需要著眼于課程活動的整體設計。遵循語文學科的基本特征，構建了“閱讀+寫作+實踐”三模塊主題教學，聚焦學生的文化人格、職業人格、終身學習，確保思政元素育人，設計了“讀—寫—用”三階梯能力訓練，研究崗位需求，內化思想政治訓練。打造面向崗位、面向職業、面向未來的開放式語文課堂，實現學生綜合職業素養和人文學養的雙重提升，對學生專業學習、未來職業發展，以及實現人生價值起到重要作用。貫通理論與實踐、課內與課外、線上與線下，營造三維教學空間，凸顯課程思政體系育人作用，全程全員全方位貫徹“立德樹人”理念。其次，在每個教學環節中設計層層深入的價值情感引領，從而推動課程思政的推行，化思想道德教育于教學實際活動中，真正做到寓德于教。在具體課堂教學中依據不同內容滲透思政目標，如為達成《定風波》“如何面對人生困境”的素質目標，設計了三個學生活動不斷強化：課前搜集整理蘇軾生平，盡可能捕捉蘇軾人格的相關信息，如卓越的才華、坎坷的仕途、樂觀的精神、逆境中的豁達等；課中分析詩句時，有意識地讓學生尋找豁達的詩句，并與《臨江仙》進行對比閱讀，引導學生感受黃州時期的蘇軾；課后延展，以“蘇軾人格魅力”為題，引發思考討論，引導學生樹立正確的人生觀，完善人格。

（三）改革教學方法，體系化、創新性改革教學模式

在文學翻轉課堂的背景下，引入線上豐富教學資源和思政案例，以問題導學構建翻轉課堂式教學模式，輔以探究法、討論法、案例法等。通過“導—激—析—探—引—拓”六步，鏈接線上線下，貫通課前—課中—課后，形成“話題引領—主題探究—拓展提升”三環教學。通過任務檢測、微課導學、主題探究等環節，形成“質疑—析疑—解疑”的教學流程，將思政育人貫穿于學生任務學習的全過程。通過小組自學、合作討論、成果展示環節，搭建“一起學—互助學”學習社群，倡導在研討中鞏固知識、質疑中提升能力、合作中增厚學養。利用智慧樹在線教育平臺架構課程體系，發布學習任務、推送資源、以話題引導探究，以測試檢測效果，以互動增強參與度，以作業延展課堂，真正實現以學生為中心的翻轉課堂教學。

以《垓下之圍》為例，教師課前創建“你是否喜歡項羽”等話題，引發思考，借助線上教學平臺發布關于項羽的學習視頻和案例，引導學生對英雄進行全面了解。課中針對“項羽是英雄”的疑問，分析形象，師生共同解決疑問，利用學習平臺上傳抗疫視頻、新聞鏈接等，結合抗疫熱點，師生再“疑”，討論“最美逆行者和項羽，誰是英雄？”。課后延伸討論，撰寫評論短文。翻轉課堂為課程思政案例的大量呈現、話題的展開提供了可能，有效地拓展了思政教學內容，深化了思政教學深度，活躍了思政教學方式，增添了課程思政的趣味性，實現了思政教育化育無形、潤物無聲的效果。

三、關注情感價值，改革課程考評內容

課程思政教育是一種情感價值的教育，教學目標達成度的評價不能只限于知識層面和能力層面的終結性考核，更應關注學生動態的、情感深層的變化。課程考評可以從以下方面進行嘗試。

一是增設思政引導板塊，注重學生情感態度的考核。關注學生生命歷程、學習生活，通過發表觀點、撰寫心得體會增加對學生情感認知變化的評價。如在“感悟生命”主題閱讀時，在文本解讀之后，引入《武漢加油》的視頻案例，結合新冠肺炎疫情引發學生對于生命的認識，樹立珍惜生命、熱愛生命的價值觀，同時結合時代逆行者，課上學生暢談生命價值，課后完成《致敬抗疫英雄》的征文撰寫。

二是增加課程思政內容與實踐教學內容的融合，通過課外活動、到崗實踐、志愿者服務等活動，增加學生的實踐體驗，激發情感價值認同，內化能力和修養。例如在“家國情懷”“理想追求”“摯愛深情”等主題閱讀后，設計“校園朗讀者”的課外實踐活動。學生在“愛國”“青春”“理想”“追求”等主題中任選作品，自行編排朗誦作品，一方面可以錘煉學生的綜合能力，另一方面在經典作品的誦讀訓練活動中，更可以感染學生情緒，激發學生情感，厚植愛國情懷，激蕩青春夢想，將思想道德教育如鹽入水般滲透到學生的學習生活中。

三是增加過程性、成果性考核比重，關注對學生學習過程、思想感悟、學習反思的考核，全面科學評價育人效果。如《項羽本紀》一文，關于項羽的英雄解讀和兄弟情義的對比辯論，使學生在反駁中學會反思，并將學習反思轉化為文字。

大學時期是學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，在大學語文中引入思政教育，不是單純的說教，而是利用文學經典作品中高貴的人格、睿智的人生、高妙的情感潤物無聲地對學生的情感態度和價值觀產生積極的影響，對學生自覺地進行人生觀、價值觀的浸潤。大學語文作為以語言教化人、熏陶人的學科，應始終堅持知識傳授和價值引領相統一，價值塑造與知識傳授、能力培養一體化推進的“立德樹人”理念，持續挖掘思政元素，深化育人思想，努力打造有價值引領、有和諧氛圍、有情感溫度、有時代特征的課程思政教育體系。