高中德育分層教育的實施路徑探析

浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級中學(xué) 趙林軍

在素質(zhì)教育改革的背景下，對高中學(xué)生加強(qiáng)德育教育工作，是新課標(biāo)的要求之一，同時也是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的有效手段，更是新時期背景下對立德樹人教育任務(wù)的積極響應(yīng)。高中班主任作為學(xué)生德育教育工作的主體，在教學(xué)和管理工作中，應(yīng)積極采取針對有效的方式，提升學(xué)生的思想認(rèn)知與道德修養(yǎng)，并幫助他們進(jìn)一步完善人生觀、世界觀和價值觀，實現(xiàn)健康成長。根據(jù)心理學(xué)及教育學(xué)的相關(guān)理論，德育教育是一個循序漸進(jìn)的過程，具有一定的層次性，而且在德育教育過程中，必須對不同的學(xué)生個體采用不同的教育方式，不能一概而論，這樣才能真正提高德育教育的質(zhì)量?；诖?，研究高中德育分層教育實施的路徑就具有十分重要的價值，能夠為高中班主任的德育教育工作開展提供參考和借鑒，促進(jìn)高中生思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)的提升。

一、德育分層教育的內(nèi)涵分析

從古至今，德育教育一直是我國教育領(lǐng)域重要的組成部分，其所涵蓋的內(nèi)容也具有一定的層次性和漸進(jìn)性。例如，在古代，德育教育需要從“修身養(yǎng)性”開始，接著進(jìn)行“齊家”教育，再到“治國”和“平天下”，是一個較為漫長且層層遞進(jìn)的過程。德育教育發(fā)展到今天，所涵蓋的內(nèi)容包括個人、家庭、社會和國家四個層面。從教育的對象來看，不同階段的學(xué)生以及他們自身的心理層次與精神層面也呈現(xiàn)出巨大的差異，對不同階段的學(xué)生，教育的內(nèi)容和方式也各不相同。在實踐中，學(xué)生的道德養(yǎng)成普遍分為三個層面，分別是價值觀接受、行為的養(yǎng)成以及自覺的踐行。從學(xué)校德育教育的目標(biāo)層次來看，從小學(xué)到大學(xué)，分別設(shè)置為道德品質(zhì)教育、法治教育、政治思想教育和國民教育。這充分說明了德育教育的目標(biāo)是協(xié)調(diào)個體之間、個體與家庭、個體與社會以及個體與國家之間各種不同的關(guān)系，從而確保在合理的范圍內(nèi)滿足國家、社會以及家庭對于個人的不同需求?；诖?，高中德育的分層教育，即根據(jù)學(xué)生個體之間的差異，將德育教育工作分為觀念教育、行為教育以及實踐教育三個層面，并在這三個層面強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成。引導(dǎo)學(xué)生能夠從思想、行為及實踐等多個方面提升自己，糾正錯誤或不良的行為，使其心理及行為發(fā)展都能符合高中學(xué)生的日常行為規(guī)范，學(xué)會怎樣做人，最終促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。

二、分層教育在高中德育教育工作中運(yùn)用的價值分析

在高中德育教育工作中運(yùn)用分層教育的方式，對于高中德育教育工作的開展及學(xué)生的德育養(yǎng)成，具有十分重要的作用和價值。具體來說，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的思想觀念

在高中德育教育工作中，教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的品德、道德情操以及行為規(guī)范。高中班主任不僅要開展教學(xué)工作，更要對學(xué)生進(jìn)行德育育人工作，是高中德育教育的主體。在教學(xué)和管理工作中，教師根據(jù)學(xué)生的性格特征和興趣愛好，同時結(jié)合不同階段學(xué)生的不同德育需求以及學(xué)生個體之間的差異，實施分層教育的手段，幫助學(xué)生解決心理問題，從而幫助學(xué)生心理健康成長，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣

在高中教學(xué)管理工作中，班主任會發(fā)現(xiàn)很多時候?qū)W生都會出現(xiàn)不注意聽講的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生還存在著嚴(yán)重的逆反心理，而導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因，可能是學(xué)生自身的因素，也可能是學(xué)生的家庭因素以及其他社會因素所導(dǎo)致的。針對這些問題，教師應(yīng)了解其產(chǎn)生的原因，然后采取分層教育的方式，對學(xué)生進(jìn)行針對性的德育教育手段，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中生活，并解決實際生活和學(xué)習(xí)中存在的問題，從而幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活習(xí)慣。

（三）進(jìn)一步改善班級的班風(fēng)班紀(jì)

在高中德育教育中，班主任采取分層教育的方式，能進(jìn)一步改善班級的班風(fēng)班紀(jì)。在實際操作中，班主任針對學(xué)生的個體差異，同時結(jié)合他們的興趣愛好和性格特點(diǎn)，著力從學(xué)生的思想觀念、行為習(xí)慣以及實踐能力等方面增強(qiáng)學(xué)生的集體主義精神，促使他們能在學(xué)習(xí)和生活中互幫互助，從而培養(yǎng)他們的凝聚力和向心力。這樣能夠構(gòu)建更為嚴(yán)肅且良好的班風(fēng)班紀(jì)，為學(xué)生營造一個欣欣向榮、朝氣蓬勃的班級氛圍，使得整個班級充滿友愛，充滿正能量，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的支持。

三、高中德育分層教育的實施路徑分析

（一）實事求是，合理進(jìn)行德育教育的分層分類

作為高中班主任，要想在德育教育中實施分層德育工作，首先必須實事求是，從高中學(xué)生的身心特征及興趣愛好出發(fā)，同時還需要結(jié)合德育教育的內(nèi)容，合理進(jìn)行德育教育的分層分類。在實際操作中，高中班主任可以將班級中的男生和女生分為兩組，分別進(jìn)行不同形式的德育教育工作。因為高中階段的男同學(xué)，在內(nèi)心世界充滿了濃厚而浪漫的個人英雄主義情懷，對于社會中的很多事情具有自己的看法，特別是對于一些不良事件，普遍都會打抱不平。因此，教師可以針對男同學(xué)的這一顯著特點(diǎn)，在進(jìn)行德育教育活動時，利用古今中外的各種英雄人物身上蘊(yùn)含的高尚的道德品質(zhì)，對男同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的教育，鼓勵、引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這些高尚的道德品質(zhì)，并逐漸改掉自身存在的一些不良思維和習(xí)慣，從而逐漸提升他們的思想認(rèn)知和道德品質(zhì)。針對女生，高中階段的女同學(xué)在心思上更加細(xì)膩，比較關(guān)注自身周圍的事物，班主任可以借助生活中普遍存在的現(xiàn)象，特別是本地區(qū)的生活現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)，并且針對女同學(xué)的心理層面的變動，幫助他們解決實際生活中的問題和矛盾。通過這樣對學(xué)生的分層分類，能夠取得良好的德育教育效果，促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升。

（二）樹立榜樣，充分發(fā)揮德育分層教育的優(yōu)越性

隨著當(dāng)前社會的發(fā)展和進(jìn)步，在高中德育教育工作中，班主任采取德育分層教育的方式，還應(yīng)樹立榜樣，以充分發(fā)揮德育分層教育的優(yōu)越性。在實際操作中，作為班主任可以采取如下步驟分別進(jìn)行：第一步，以自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在實際教學(xué)管理工作中，班主任應(yīng)不斷提升自身的思想認(rèn)知和道德修養(yǎng)，做到以身作則。要求學(xué)生做到的事情，自身首先要做好，如要求學(xué)生上早自習(xí)，班主任也應(yīng)該做到每天早到，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行早讀等。第二步，以班干部和團(tuán)員作為榜樣，充分發(fā)揮班干部以及團(tuán)員的模范帶頭作用。第三步，評選出班級中一些成績較為一般，甚至學(xué)習(xí)成績較差，但在其他方面，尤其是在道德品質(zhì)方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生作為道德模范先鋒，以他們作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)班級的同學(xué)向他們看齊。第四步，對于問題學(xué)生，班主任要充滿愛心和耐心，能夠做到循循善誘，一步步幫助學(xué)生將自身存在的問題逐漸縮小，最終達(dá)到幫助學(xué)生改變自己、完善自己的目的。

（三）因材施教，給予學(xué)生真正的尊重

在高中德育教育工作中，班主任要想實施分層教育模式，提高德育教育效果，必須根據(jù)學(xué)生的實際情況采取不同的教育方式來進(jìn)行。例如，針對班級中性格比較外向的同學(xué)，班主任可以直接采取面對面的溝通方式。對于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，班主任可以采用間接的方式進(jìn)行教育，如利用QQ、微信等方式進(jìn)行交流探討。而且，為了維護(hù)學(xué)生的內(nèi)心不受傷害，在學(xué)生向班主任表達(dá)自己的想法時，班主任必須確保與學(xué)生的談話內(nèi)容不會被他人知道，更不能將學(xué)生的心里話直接反饋給家長，而是通過征詢學(xué)生的意見后，有保留地向家長反映，并傳授家長相應(yīng)的德育教育方法。通過家校聯(lián)手，更好地為學(xué)生身心的健康成長保駕護(hù)航。

綜上所述，在高中德育教育工作中，班主任采用德育分層教育的方式，能夠使德育教育工作更深入地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，從而不斷提升自己，完善自己，最終實現(xiàn)身心的健康成長。因此，作為班主任，應(yīng)認(rèn)識到德育分層教育的重要性，在教學(xué)管理工作中不斷探索德育分層教育的實施路徑，從而不斷提升學(xué)生的個人品質(zhì)，為學(xué)生將來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。