工匠精神引領下，對中職生班會課的探索

上海工商信息學校 翟煒超

“工匠精神”在2016年首次被引入我國的政府工作報告：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”2018年，李克強總理再次提出：“全面開展質量提升行動，推進與國際先進水平對標達標，弘揚勞模精神和工匠精神，來一場中國制造的品質革命。”

工匠精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精、追求完美的精神理念，是中國工人精益求精的精神，更是一種持續創新的精神。班會課是班主任進行班級建設、在班級中開展道德教育的重要途徑，對促進中職生形成良好的道德品行、引導其健康成長、培養其工匠精神和工匠意識具有不可替代的作用。因此，在學生成長的不同階段開展不同形式、不同內容的班會課，能引導學生明確現階段的學習任務，并保持良好的心態，設立目標，付諸行動，培養學生的工匠精神，樹立學生的工匠意識。

一、以學生為主體，確定班會課主題

中職生年齡一般為15—18歲，正處于青春期，這一時期是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段。進入中職學校后，中職生從初三緊張的學習生活中跳脫出來，開始分專業學習。初入校的中職生，對于即將開始的中職生活處于比較迷茫的狀態，班會課設計中，引導中職生了解自己所學的專業、了解即將開始的中職生活很有必要。

（一）了解自身的專業

中職學習以劃分專業為主，學習方法與初中、高中階段的區別較大。學生學習壓力相對較小，文化課的學習也比較輕松。在班會課的設計上，應引導學生了解自己所學的專業，了解中職學校的學習要求，為接下來進一步的求學或就業打好基礎。

對于所學專業，學生可能只有一個模糊的認識。對于中考升學為什么選擇中職學校進行學習，為什么選擇這所中職學校中的這個專業，所選擇的專業就業前景如何，中職三年所要學習的專業課程都有哪些，中職學習結束后自身的專業能力要達到一個什么樣的層次才能面對所從事的工作，以及可否在中職畢業后繼續深造等問題，都有必要引導初入校的中職生形成一個清晰的認識。之所以這樣設計班會課的內容，一是因為符合學生當下的需求和成長特點；二是因為這是工匠精神的要求和體現，工匠精神一直以來是引導從業人員對待自己工作的重要信仰，是對待自己職業的重要態度和精神理念的要求，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。學生在清晰認識這些問題后，能以更認真的態度投入到學習中，為將來走上工作崗位打好基礎。

（二）了解中職生活

了解自己所學的專業后，學生還應了解當下的中職學校生活。對于如何度過這三年，使它更有意義、更有收獲、更有價值，學生應具備較清晰的認識。初入校時，大部分學生比較自卑，會感覺未來一片迷茫，更有甚者會自暴自棄，遇到困難容易退縮或完全放棄。有些學生雖然目標明確但懶于行動，再加上學生個體情況差別較大，又處于相互影響、相互模仿的年紀，他們很容易混沌度日。

這個階段，班會課可以“適應在中職”為突破點，通過“月月有主題”“了解自己，走進中職生活”“有目標，有規劃，有行動，更出色”等主題，幫助學生認識自我，建立自信，引導學生意識到把握現在的重要性，學習上養成刻苦求學的態度，生活上養成嚴謹認真的習慣，可培養學生面對就業時所具備的良好職業道德和職業品質。學生能對目前的自己有明確定位，并合理規劃好中職學習生活。在適應中職生活中收獲學習和生活上的進步，有助于學生更好地面對以后學習或工作中所遇到的問題，真真正正將工匠精神的要求落到實際行動中。

（三）樹立“知底線，守規則”意識

在班級建設中，還要引導學生明確“知底線，守規則”的重要性，培養學生的責任心、責任感，這也是工匠精神中愛崗敬業、遵規守紀的要求和體現。

初入校的中職生，普遍存在紀律觀念淡漠、凡事以自我為中心、上課遲到早退等現象，嚴重的還會因年輕沖動、與人溝通相處欠缺考慮而打架鬧事。種種不良習慣都為學生今后的就業埋下了隱患。當學生走上工作崗位后，角色轉變為工作者，也從無憂無慮的校園環境進入到競爭強、壓力大的工作環境，學生極有可能會出現不能遵守或難以適應工作單位的各項管理要求、工作要求而辭職或被辭退的情況，長此以往，將不利于學生個人的職業發展或生活規劃。因此，“規則意識、底線意識”的早樹立、早遵守對于學生來說只有益處沒有壞處。

在班會課的設計上，可通過學生參與的方式，班主任與學生共同討論制定合理的班級管理制度，在學習、紀律、衛生等方面形成人人遵守并獎懲分明的規定，每周進行一次總結，以己為鏡，規避不當行為。日積月累，讓規則意識、底線意識內化為學生良好的行為習慣。也可在意義重大的節日或者班級出現不良現象時，播放正能量視頻短片，根據視頻材料討論“遵規守紀”的意義，以及如果出現違紀行為，結果將會如何，引導學生結合自身經歷探討“知底線，守規則”的重要性。學生嚴格按照校規校紀規范個人行為，不僅僅是對自己負責、對自己的家庭負責，也是在引導學生明確進入社會后的社會道德和法律約束要求，樹立作為一個公民應盡的責任和義務意識。學生意識到規則與底線的重要性，更能真正意識到及時止損，以及對自己的不當行為和態度負責的重要性。

二、以學生為主體，組織班會課素材

工匠精神的培養貫穿于中職生學習的每一個成長階段。“成長在中職”，不僅是學生學習的進步，更是學生行為習慣、道德品質、工匠精神的提升。每個中職生在每一階段的學習生活中都會有不同的收獲。進入中職二年級后，學生已完全適應中職生活。在這個階段，班會課的設計可側重于學生思想、學習、行為習慣的進一步提升。

（一）重視榜樣引領作用

人們經常說“榜樣的力量是無窮的”，可見榜樣的重要性。榜樣是燈，是指南針，是效仿的楷模，貼近學生在校生活的榜樣能給予學生鼓舞與激勵，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀，讓學生在學習和效仿中學會溝通交流，學會待人接物，學會與自己相處、與他人相處。

在提升學生思想、學習、行為習慣的階段，班會課可以“知識改變命運”“學習的苦是所有苦中最容易的一種苦”“唯其磨礪，始得玉成”等內容為主題，一方面，可以通過對優秀學長學姐的中職求學經歷充分挖掘，引導學生以學長學姐為鏡，照見自己與學長學姐的相似之處；另一方面，可以探索學長學姐中職階段學習中的優秀學習方法、面對進步或挫折時的處理方式，引導學生學習、借鑒優秀畢業生的成功之處，指導自身接下來的中職學習生活，以期實現自己所制定的各項目標。與此同時，也應引導學生尋找身邊的優秀榜樣事例，讓學生體會到不僅是已畢業的學長學姐值得自己學習，身邊也有很多同學在為改變個人未來而不斷努力著。從學習本校優秀學長學姐再到尋找身邊堅持不懈、不斷努力的同窗，這些素材均是學生身邊看得見摸得著的事例。學生在尋找中、比照中，不斷思考，擺正心態，端正學習態度，相互促進、相互影響，共同學習、共同進步，相互監督，共同規劃好自身下階段的中職學習生活。

（二）重視班集體建設

無論是學習還是生活，均不可能一帆風順，人們都會遇到這樣或者那樣的困難。榜樣的指引和激勵是一方面，還應重視班集體的力量。

在班會課的設計上，引導學生集體參與制定班級口號、設計班級標志，同時選擇能反映班集體精神的動物或植物作為凝心聚力、克服困難、積極向上的班級精神的體現，對學生有引導和鼓勵作用，能幫助學生樹立人生自信、專業自信、學習自信，引導學生意識到進入中職學校后，應把握現在，努力提升，每天都進步一點點，養成認真、樂觀、自信的性格，無論是學習還是生活中，都能展現出個人的優秀之處。中職學校的學習生活會為學生提供很多展現個人風采的機會，學業水平測試和畢業升學考試也為學生提供了選擇未來的機會。個人的發展離不開班集體，班集體的建設離不開班級中每個同學的努力。在班集體建設中，引導學生養成樂觀積極的品性，具有克服未來坎坷的信心和決心，這也體現出了新時代工匠精神的要求。

（三）重視勞動教育

要培養全面發展的學生，勞動教育必不可少。新時代勞動教育是“五育并舉”育人體系的重要組成部分，具有綜合的育人功能和獨特的育人價值。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”在中職生中開展勞動教育可以培養學生的勞動意識和勞動認知，勞動觀念的塑造對中職生的職業精神和工匠精神也有重要的影響。

對于中職學生來說，開展勞動教育班會課，除了日常的班級衛生打掃、每周的包干區衛生清潔工作外，還可以走進校園、走入社區，開展勞動實踐活動，形成人人有任務、人人有事做的勞動場面。在勞動實踐中，培養學生的團隊意識以及吃苦耐勞、克服困難的精神，既能引導學生端正勞動態度，又能培養學生的勞動技能。勞動活動結束后，要及時總結，了解學生的思想動態，通過討論交流或書面的形式，了解學生的勞動認知、勞動意識和勞動情感。對于學生在參與勞動的過程中所產生的負面情緒，教師應做好引導工作。也可帶領學生走進實習實訓崗位，體驗專業課程的崗位要求，在崗位實踐中，感知大國工匠、勞動模范的典型事跡和勞模精神，培養學生的實踐能力、技術素養和技術能力，樹立學生勤于實踐、愛崗敬業、精益求精的工匠精神，引導學生認識到勞動技能和勞動素養的重要性。

三、以學生為主體，重視主觀能動性

中職生在每一學期都有具體的學習任務、學習目標需要完成，圍繞特定時段的特定目標，指導學生擺正心態，以行動促進目標的達成，這對學生以后的就業或深造都有指導作用。但是枯燥的說教可能會使學生產生逆反心理或者使班會課的教育意義流于表面。如果在主題班會課上，圍繞本節課的內容設置一系列問題，引導學生思考回答，讓學生形成自己的感悟和體會，這會比單純的說教收效要好。工匠精神的基本內涵中，包括了精益、創新等內容。以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，引導學生在班會課的每個環節積極思考、主動思考，在思考與總結中，培養學生凝心聚力、追求極致的職業品質，樹立學生勇于突破、打破自我固有思維藩籬、不斷創新的意識。

以“把握當下中職生活，提升個人能力，自信面對未來”的主題班會活動為例，班會課的第一個環節是引導學生“回憶過去的‘我’”，學生結合優秀學長學姐的中職學習視頻，說一說初入校時自己的狀態。有些學生通過回顧，已經開始反思自己初入校時懵懂、迷茫的狀態是否正確。在第二個環節中引導學生“感知現在的‘我’”，學生通過尋找學長學姐和周圍同學的事例，體會感知他們把握當下、不斷進取的具體行動，再要求學生將過去的“我”與現在的“我”進行對比，以促使學生進一步體會把握好現在，珍惜當下生活，才能更有實力和信心面對未來的意義。班會課的尾聲，可讓學生自己總結，說一說如何做可以讓自己更優秀，如何行動才能讓自己每天都能進步，增強學生自信，引導學生深刻理解班會課主題內容的意義。班會活動課上，學生發揮個人主觀能動性，在不斷的思考感知中，積極探索，尋求答案，突破自我，追求極致。

以學生為主體，不僅要提升學生的學習能力，還要發展學生的興趣愛好，培養學生健全的人格，提升學生個人軟實力。學生在校期間參加籃球社、足球社、寫作社、動漫社、園藝社等興趣社團以及學校的志愿者活動、職業體驗日活動等，都豐富了學生的中職生活。學生在不斷的適應中、成長中、努力中，調整學習狀態、生活狀態，也在不斷促進自我成長。

班會課的內容設計為培養學生工匠精神的主題服務，可突出學生作為個體的重要性，使學生建立超越自己、成就自己的個人自信。聚焦學生眼前要解決的困難，誘發學生真實討論；同時對學生個體問題給予具體指導，學生個體如何設定目標、如何行動、如何制定計劃等，都需要教師做正確的引導。課堂內40分鐘的主題班會課時間是有限的，一次效果顯著的主題班會課，對于學生的影響不僅僅局限于這40分鐘，它應持續很長時間，甚至讓學生終身受益。培養學生的工匠精神和工匠意識，班主任教師對于學生的引導在主題班會課上，更在主題班會課外。