“時止則止，時行則行”
——班級實施量化管理的策略

葉曉燕 唐 斌

（1.四川省成都市武順街小學；2.四川省成都市武侯實驗中學附屬小學）

班級實施量化管理，常是基于民主思想，師生共同參與管理，以制度導向、行為量化為核心的班級管理模式。運用好這種管理模式，有利于培養學生自主管理意識與能力，增強自我約束力，激發責任意識和學習的積極性，促進良好班風建設。可很多教師在實施量化管理時，開始運用效果很好，一段時間后就會出現一系列問題，導致量化管理效果不佳或根本就沒有效果。對此，班主任該怎么辦呢？

一、加強反思，優化量化管理

（一）分析原因，找到優化突破口

班級管理是在教育學、心理學等教育理論的指導下，運用恰當的管理方法，運用各種教育資源，開展多樣活動，對學生的思想行為實施影響，實現班級互助教育目標的活動。影響管理成效的主要因素有教師的教育觀念、管理方法、資源的利用、活動的組織、師生及生生間的關系等。因此，可通過問卷調查、現象歸因分析等方式查找原因。

1.調查

設計針對學生、家長、科任教師的調查問卷，了解他們對量化管理的認識、建議，傾聽不同的聲音，懂得學生的需求，有利于分析量化管理效果不佳的原因，為哪些內容“行”、哪些內容“止”提供科學依據，完善班級量化管理策略。

2.分析

從管理過程中的典型事例中分析管理存在的問題。如個別學生每周得分都是最后幾名，沒有變化，表明他們可能對加分扣分無所謂，“破罐子破摔”，不會積極改變自己的言行爭取加分，管理方法對他們缺乏正確的引導作用；有的同學為了加分，想出很多巧妙方法，趨利避害、相互幫助、專門做好事等，表明他們是為了分數而作為，喪失了量化的初心。班主任應從一些小事中分析管理存在的問題，以制定相應的管理措施。

（二）針對問題，優化管理策略

在調查的基礎上，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。針對問題，開展研究，做到“時止則止，時行則行”，以有效的措施去改進班級量化管理，最終達到班級量化管理有效、高效，實現班級管理目標。

1.牢固樹立以人為本、民主科學的管理理念

“以‘生命’為本體性前提，以積極的關懷作為基本的行為方式。”管理中尊重學生生命成長，關懷每個學生健康發展，讓量化的“分數”有關愛，充滿人性；絕不能讓學生成為分數的奴隸，整天圍繞量化的“分數”轉。教師和學生應正確、客觀、理性地看待量化的結果，讓管理“有所為，有所不為”。以發展的眼光看待量化分數較低的學生，讓他們對“量化”始終充滿希望，有一種無形的力量引導他們進步。

2.完善管理制度

（1）制度“少而精”，便于記憶。如加分、扣分的細則，不能“多而全”，煩瑣到讓很多學生都記不住；條款多了，面面俱到，從另一個方面來說也制約了學生的個性發展，有的甚至對如何吃飯、放碗勺的方式以及如廁的時間都做了明確規定，嚴重限制了學生的自由，也不可能發揮量化管理的作用。

（2）制度“扣人心”。制度出于學生之心，學生都能認同，都能參與到制度的執行之中，經過努力基本上都能達到制度要求。“每個孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什么上面，他最關心和最感興趣的是什么，他有哪些快樂和痛苦等等。”如小干部輪流制、監督制、申訴制、獎懲制等都是學生比較關注的制度。因此，慎重制定制度，要讓制度走進學生內心。

（3）制度有“關懷”。制度剛柔相濟，既要有明確的要求，又能讓學生感受到真誠的關懷。制度體現學生身心成長的規律，充分體現學生的生理、心理特點，禁止制定傷害性制度，如為了能按時做操而不準學生在課間如廁等。量化以獎勵為主，多一點加分項目，正面引導學生明白應該做什么、怎樣做；少一點懲罰性的扣分。制度語言多用“溫和”詞語，如“努力做到”“可以”“應該”“能夠”等；少用約束、警告性詞語，如“絕不能”“嚴禁”“杜絕”等。當然并不縱容學生犯錯，制度應是非分明、獎罰清晰。

完善制度，并不只是增加制度，主要是針對調查的情況，梳理、修訂制度。

3.培養學生自主管理能力

（1）學生個體融入集體，激發自主管理意識，讓學生“愿管”。開展“我是班級小主人”主題班會、“班榮我榮”“有困難，找班集體”等活動，讓學生明白自己是班集體中不可缺少的一員，讓每個學生真正融入集體。發揮榜樣的力量，激發學生自主管理的意識。對于自覺性強、有較強自控能力、會管理的，在學生群體中有較大影響的學生，以表揚、宣講的形式，樹立榜樣，讓學生知道什么是優秀，產生向其學習的意愿，有學習的對象，有行為的標桿。共同討論班集體奮斗目標，以目標凝聚人心，從而激發學生自主管理的意識。

（2）優化自主管理的內容，讓學生“可管”。自主管理包括管理他人、管理自己、接受他人管理。學生既是管理的對象，也是管理的主體。管理內容主要包括品行、學習、生活、人際交往和心理調適等方面，根據班集體的表現狀況，側重于一兩方面，選擇重點，設置管理內容。“只有恰當的自主，自我管理才會是科學的。”管理內容應隨時而變，做到“該管則管，能管則管”，對于不符合學生自主管理的內容或本班學生目前“管不了”的內容，就不設置，如課程的設置、教材的選擇、家校聯系等。

（3）建立良好管理規程，讓學生“敢管”。班主任教師要善于在班級里樹立正氣，營造良好輿論環境，構建和諧團結的集體，確保學生“敢管”。

（4）提高自我約束力，讓學生“能管”。一個人只有能有效管理自己，才能有效地管理他人，因此要實現“管我”與“我管”的統一。教師要通過多種方式，如直接告訴學生、設計實踐體驗活動、組織主題討論、參加相關閱讀活動等，教會學生自定目標、自控言行，努力按期達到目標。在一個個目標實現過程中，培養學生自我規劃、調整、反省、評價的習慣與能力，逐漸養成自主管理的習慣。

（5）合理設置崗位，讓學生“善管”。每個學生都能選到自己喜歡的管理崗位，做到“責、權、利”三者結合，真實體驗班級管理，激發參與管理的興趣；教師指導，團隊幫扶，不斷改正缺點，習得管理經驗、方法；小組合作，提高協商能力；多元評價，促進反思，不斷提高自我調控水平。

（6）吸引科任教師、家長參與，讓大家“合管”。有的教師認為學生管理耽擱了學習時間，于是阻礙學生參與管理；有的教師認為量化很麻煩，學科不參與量化管理；還有的科任教師的要求與班集體的要求不一致，導致無法量化。少數家長寵愛、溺愛孩子，導致學生獨立自主的意識與能力差；有的家長擔心影響孩子學習，不愿意讓孩子擔任班級管理崗位。這些現象都直接影響了班級量化管理的效果。因此，班主任需要與其他科任教師、家長溝通，轉變其教育觀念，讓每個教育者和受教育者都能積極參與到班級量化管理中，感受量化管理給學生成長帶來的幫助。

4.完善班級管理文化，提升班級治理能力

（1）認同班級目標，共同努力。以前確定的班級目標，目前在學生心目中位置如何？他們的認同度怎樣？階段目標實現情況如何？針對這些問題，與學生共同研討，如果有問題，則可以重新調整目標，提出響亮的班訓，或創作班級口號、班歌、班徽，或再認識目標，或以班隊活動激發學生為之奮斗。

（2）美化班級環境，共同謀劃。集中大家的智慧，綠化、美化教室，讓教室更加溫馨；增加如鐘表、標語、美圖等裝飾物，讓教室成為一個凝聚力量的場所，讓學生一到教室就能有一種歸屬感。

（3）研發班級課程，共同成長。“學生在班級課程建設中，不應只是被動接受，而要有主體地位，教師應讓學生在參與課程的開發中成長，學會自主管理、自我發展。”師生和家長共同開發課程，在課程中潤澤學生心靈，滋養學生成長。借助每月一事開展如文明禮儀、生活習慣、傳統文化等課程，以課程的多樣性和豐富性吸引每個學生積極參與，創建一種共同生活的方式，培養合作意識，凝聚向心力，構建責任共擔、困難共扛、利益共享的集體。

（4）優化小組建設，共同管理。建立合作共同體，按“組內異質、組間同質”的原則分組，組員分工明確，崗位輪換；互幫互學，組間交流，博采眾長；構建團結奮進的集體，提升班級治理能力。

好的班級管理文化就是“教育電磁場”，學生在這樣的“磁場”中，自律能力得到提升，量化管理就會更加有效，班級治理能力就會更強。

二、淡化量化管理，課程育人

李鎮西認為“最好的管理莫過于示范”，教師要會引領；“最好的教育莫過于感染”，要營造良好的氛圍。誠然，用好量化管理，能“量出一片精彩”，效果明顯；但它能走多遠？“時止則止，時行則行”，適合本班師生，就巧妙用；反之則另辟路徑。再者，學生的品格、品行的很多方面，是難以用數據來準確衡量的，也難以用冰冷的分數禁錮學生的不良行為，或誘導學生的發展。學生的品行，常常是在實踐生活中得以發展，“學生在體驗實踐中不斷地自我規劃、調整、修復與完善”。

讓班級管理回歸教育本真，回歸生活，關注生命，以學生的身心發展需求為立足點，實施多彩的班級課程，讓課程“潤物細無聲”地走進學生心靈；讓學生不以“分”喜，不因“分”悲，健康快樂度過每一天；讓每個學生德、智、體、美、勞全面發展。