培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)自主閱讀的興趣

江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)顧莊小學(xué) 顧元春

數(shù)學(xué)教育家斯托里亞爾在其著作《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。”學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)閱讀，兒童數(shù)學(xué)閱讀能力的高低直接影響著他們自覺(jué)學(xué)習(xí)的效果，尤其是應(yīng)用題的學(xué)習(xí)更有賴于兒童閱讀能力。因此，培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)閱讀的興趣，是數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀動(dòng)力

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)閱讀情境，激發(fā)兒童求知的欲望，讓他們帶著好奇心去閱讀所學(xué)內(nèi)容，在閱讀中思考，在思考中理解所讀內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”之前，先出示一道問(wèn)題：蛋糕店在搞促銷，為顧客準(zhǔn)備了兩套方案：①充二百元送五十元；②若不充購(gòu)物卡，所購(gòu)商品打八五折。請(qǐng)你幫顧客思考一下，哪套方案比較劃算？引導(dǎo)兒童結(jié)合生活中常見(jiàn)的案例進(jìn)行思考。兒童覺(jué)得數(shù)學(xué)是如此貼近生活，從而激發(fā)自主閱讀興趣，他們開(kāi)始認(rèn)真閱讀百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。小學(xué)階段的兒童形象思維占據(jù)主要地位，因此應(yīng)該盡可能選取一些貼近生活和數(shù)學(xué)應(yīng)用有關(guān)的情境，利用好數(shù)學(xué)文本中所提供的途徑，充分激發(fā)兒童的閱讀興趣。

二、組織閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)自覺(jué)閱讀

首先，教師要注重引導(dǎo)，多陪伴兒童進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)他們自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。培養(yǎng)兒童自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，不單單是語(yǔ)文老師的職責(zé)，也是數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的重要路徑。兒童自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要從學(xué)會(huì)自主閱讀開(kāi)始，教師可以利用上課開(kāi)始的幾分鐘，陪伴孩子一起進(jìn)行數(shù)學(xué)文本內(nèi)容的閱讀，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀的一般方法。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的方法之后，可以將他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間移到上課之前，也可以作為前一天的家庭作業(yè)，每天數(shù)學(xué)課上課之前，先檢查一下學(xué)生自主閱讀預(yù)習(xí)的情況，及時(shí)評(píng)價(jià)他們閱讀的效果，通過(guò)檢查來(lái)激發(fā)他們閱讀的動(dòng)力。如此不斷進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可以幫助兒童形成自主閱讀的習(xí)慣。

其次，教師要根據(jù)兒童的身心發(fā)展水平分層設(shè)置要求，喚醒兒童內(nèi)在的閱讀需求。不管是陪伴閱讀還是創(chuàng)設(shè)閱讀情境，都是通過(guò)外部的刺激來(lái)督促兒童閱讀。要想讓兒童內(nèi)化于心、外顯于行，就必須讓兒童有著持續(xù)的興趣，發(fā)自內(nèi)心愿意閱讀。因此，教師需要根據(jù)兒童的實(shí)際水平設(shè)置不同的閱讀要求，讓孩子們可以分步驟、分層次地完成閱讀任務(wù)，并在收獲和體驗(yàn)的過(guò)程中喚醒內(nèi)在的閱讀需求和閱讀動(dòng)力。教師可以在課堂上預(yù)設(shè)一些互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓兒童分享收獲。例如，在學(xué)習(xí)“正比例的圖像及應(yīng)用”后，學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)正比例關(guān)系的圖像，可以用描點(diǎn)法畫(huà)出正比例關(guān)系的圖像。于是我出示了一道判斷題：正方形的邊長(zhǎng)一定，它的面積和邊長(zhǎng)成正比例。有不少同學(xué)根據(jù)“面積÷邊長(zhǎng)=邊長(zhǎng)（一定）”判斷為正比例。我沒(méi)有急于表達(dá)對(duì)錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作畫(huà)出圖像，畫(huà)出圖像后發(fā)現(xiàn)，這些交叉的點(diǎn)并不在一條直線上，因此不構(gòu)成正比例關(guān)系。教師設(shè)置合作交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中不斷發(fā)現(xiàn)、收獲。教師還可以引導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合，擴(kuò)大兒童互動(dòng)交流的參與度，通過(guò)評(píng)比激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生的行為得到同伴和老師的認(rèn)可，會(huì)成為他不斷前行的內(nèi)在動(dòng)力。

三、授給閱讀方法，助力學(xué)生理解

數(shù)學(xué)閱讀需要感知詞句和片段所呈現(xiàn)出來(lái)的整體含義。閱讀時(shí)，先疏通整篇材料，形成整體認(rèn)知，然后在一些與概念有關(guān)聯(lián)的地方進(jìn)行反復(fù)閱讀、咀嚼，理解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，打通新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，在兒童原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的生長(zhǎng)點(diǎn)。例如，讓兒童自主閱讀學(xué)習(xí)“圓錐”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，需要對(duì)圓錐體積公式以及形成過(guò)程進(jìn)行整體感知，在此過(guò)程中，要重視圓錐的定義和圓錐體積的數(shù)學(xué)表達(dá)。教師在指導(dǎo)兒童自主閱讀的時(shí)候，注意引導(dǎo)兒童結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行反復(fù)閱讀，在此過(guò)程中還可以手腦并用。教師提供兩個(gè)等底等高的圓柱體和圓錐體，先讓兒童估計(jì)圓錐的體積是圓柱的幾分之幾，形成猜想，再根據(jù)猜想進(jìn)行驗(yàn)證估計(jì)：在圓錐體容器中裝滿沙子，倒入圓柱體容器，3 次正好倒?jié)M，證實(shí)圓柱體容器的容積是圓錐體的3 倍，也就是說(shuō)圓柱體積是圓錐體積的3 倍，最后得出結(jié)論：圓錐的體積是它等底等高的圓柱體積的三分之一。教師要根據(jù)不同的課型，制訂相應(yīng)的閱讀提綱，引導(dǎo)兒童進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，梳理出疑難之處，便于上課研討，幫助學(xué)生更好地投入課堂教學(xué)活動(dòng)中。

數(shù)學(xué)自主閱讀還可以跳出教材內(nèi)容，引導(dǎo)兒童廣泛閱讀與數(shù)學(xué)相關(guān)的讀物，如數(shù)學(xué)史故事、趣味數(shù)學(xué)等。兒童一旦養(yǎng)成良好的閱讀興趣，自覺(jué)閱讀就會(huì)成為一種習(xí)慣，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，從而反哺課堂教學(xué)。