“數學核心素養養成”在小學低年級計算教學中的滲透

江蘇省高郵市第一實驗小學 舒 暢

在當前的課程教學中，除了要重視學生的知識積累和掌握之外，還需要抓住教學實際對學生進行核心素養的培養，使得學生能夠有效地適應社會，滿足學生終身學習要求。數學核心素養養成是小學階段的教育要求，需要在各個學科的教學當中進行滲透，其中在小學低年級計算教學當中進行核心素養的培育是不可忽視的，也考驗著教師的教育素質。

一、合理設計問題情境，奠定核心素養養成基礎

在小學低年級計算教學當中，為提高教學質量，促進核心素養教育滲透，教師首先要引導學生有效思考，幫助學生主動積累知識，增強學生對數學知識技巧的應用能力，這能夠為學生核心素養的養成打好基礎，消除計算教學當中的阻礙。教師在數學計算教學當中要善于把問題作為重要的出發點，激活學生思維，在引導學生解決問題的過程中提高學生的計算能力，培養核心素養。教師在授課前可以設置學生感興趣的問題，以此吸引學生參與學習活動。

例如，在教學“有余數的除法”時，教師在教學活動中給學生營造以下問題情境：以往我們在學習除法運算時，可以運用口訣求商，而如果這兩個數沒有乘法口訣，應該怎么做呢？在提出這樣的問題之后，學生會產生很強的求知欲望，并主動投入問題解答當中。此時教師可以引導學生對比：21÷7、23÷7、27÷7，并讓學生對多出來的數字進行認真分析，自主總結有余數除法的計算方法和規則規律，為學生邏輯思維培養奠定基礎，促進學生核心素養的培育。

二、科學融入計算游戲，提高核心素養培養動力

對于小學低年級學生來說，游戲是一種富有吸引力且符合他們天性的學習活動。以游戲的方式開展教學，除了可以提高學生的學習興趣之外，也能夠鍛煉學生的學習能力，促使學生把理論和實踐結合起來，不斷內化能力，提升數學核心素養。游戲和數學計算教學有著非常密切的關聯，適合應用在低年級學生的數學計算教學當中，給他們提供展示自己的平臺，優化學生的學習體驗，為他們數學能力和計算水平的提升奠定基礎。

例如，在教學“認識人民幣”時，為了讓學生掌握人民幣相關的計算方法，教師就可以給學生設計購物類的角色扮演游戲，把教室布置成超市的場景，把學習用品標上相應的價格，然后讓學生扮演顧客、售貨員、收銀員，進行必要的計算。比如：一本故事書10 元5 角，一盒水彩筆9 元8 角，那么購買這兩件物品總共需要多少錢？把購物游戲轉化成為數學計算活動，可以在提高學生計算能力的同時完善學生的數學思維，為學生的核心素養發展提供動力。

三、密切聯系現實生活，推動學生核心素養養成

對于小學低年級階段的學生來說，他們的認知能力是比較薄弱的，往往更加習慣用直觀體驗的方法進行思考分析，有著較強的形象思維，但是在涉及抽象思考時就會遇到很大的問題和阻礙。教師在計算知識與技巧的教授過程中，把生活作為重要出發點和立足點，精心設計和生活經驗密切相關的計算情景，讓學生認識到計算和現實生活并不遙遠，消除學生對計算的距離感。

例如，在教學“表內乘法”時，教師可以聯系學生已有的生活經驗，設計購買水果的生活場景：水果商店中蘋果每斤4 元，香蕉每斤3 元，桃子每斤5 元，你能分別計算出買2 斤蘋果、4 斤香蕉和3 斤桃子要花多少錢嗎？請嘗試著計算一下總價。這樣學生很容易列出乘法算式，輕松解決乘法問題，也可以在連續相加的過程當中，體驗計算方法的多樣性。

我國正處在迅速發展的階段，對人才的要求越來越高。為培育出更多優秀人才，有效滿足國家發展建設中對優秀人才的需求，必須加強對學生的全面培養，在小學階段就要打好學習基礎，同時也要抓好核心素養教育。在小學低年級計算教學中，既要讓學生掌握計算方法，又要發展學生的核心素養，為學生終身學習和適應社會奠定基礎。