小學教師專業發展共同體建設路徑

北京第二實驗小學通州分校 謝希紅

教育興則國家興，教育強則國家強。百年大計，教育為本。教育的載體就是被譽為“人類靈魂工程師”的教師。打破教師之間的隔膜，形成對話、溝通、互助等，借助專業發展共同體提升教師專業水平，是提高教學質量、提升學校優質辦學的重要途徑。我國古代大教育家、思想家孔子曾說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”“三人行，必有我師焉。”這是教師專業發展共同體最好的例證。專業發展共同體可以支持和幫助教師改進、完善自身的教學實踐，從而為學校的發展和教育教學提供更多的教學資源。

一、什么是教師專業發展共同體

關于小學教師專業發展共同體建設途徑的問題，我們首先應該準確理解什么是專業共同發展。專業共同發展的本質是通過教師主動、平等的交流來互相幫助，解決在工作中遇到的問題，從而能夠更好地開展教育教學活動。是指教師為了更好地提升自我，提高自身的專業水平，增強自身教育教學實踐能力而結成的相互學習、共謀發展的專業學習與教學改進的組織形式與實踐教學過程。在這個學習實踐過程中，整合教師的教育教學資源，強調教師之間的互幫互助、相互交流溝通、合作研究、共享教學經驗等，從而實現團體價值追求。建設這樣一個發展共同體能夠促使有共同發展目標的教師，在小組討論中對于整個學習過程中的資源、想法、經驗進行共享。這樣的機制能夠讓教師從中學習，再將學到的知識和經驗反哺于共同體，借助集體的力量發揮更好的效益。

教師專業發展共同體構建基于三方面理論背景：（1）教師的民主觀念、合作文化的思想文化和協同理論；（2）社會互動理論；（3）具有“相互支持和共享的領導關系、集體創造和實踐、分享價值觀和共同愿景、提供支持性的條件、分享知識和經驗”五個特點。

二、教師專業發展共同體建設中存在的問題

（一）培訓內容與形式缺乏創新

做好小學教師梯隊的培育工作，是發現優質教育的前提。當前關于小學教師專業的培訓形式普遍單調而枯燥，在內容上從學術理論指導出發，未能很好地結合教育發展現狀進行針對性的培訓與指導。因此，從教師培訓結果反饋來看，教師在吸收專業培訓內容上是傳統的、理論的，缺乏時代最前沿的解析，導致小學教師在日后專業授課中只能針對傳統學術問題給予學生指導，導致學生發散思維與視野受到限制，不利于今后教育視野的發展，同時也會抑制小學生學習的積極性與活躍性。在形式上，培訓多以專家、教授的講座為主，針對同級理論知識教授很難激發教師參與的積極性。因此，在開展此類培訓活動的過程中，教師必須發散思維，打破常規思維局限，逆向思維，結合生活問題。通過當下實施背景結合教育方針有前瞻性地實施培訓，從培養教師的角度開闊教育視野，讓培訓工作做到活力與內容相結合，這樣才能從學術與應用上培養出良好的教師梯隊，再以發展共同體思維的模式進行引導，借助培訓的集合性與綜合團體的力量，營造良好的共同體氛圍。

（二）培訓方案與問題解決缺乏針對性

在日常教育教學過程中，教師可能會遇到許多問題，普通的講座有時間的限制，專家或教授根據自己固有的講解模式與講解思路，容易造成培訓方案的呆板單一。發展共同體建設就是在求同存異，通過集體的智慧，借助團隊的力量，形成百花齊放、百家爭鳴的形態，在各自的學術爭論與討論中獲得多途徑、多模式、多思維、多領域的解決方案。對于在日常教學過程中發現并提出的一些問題，要從實質性層面去解決，不可泛泛而談，以免缺乏一針見血的解釋與方案。此外，教育涉及的領域寬泛而豐富，學科與學科之間跨度大，思維模式差異大，缺乏共鳴點，容易激起爭論偏鋒，導致話題“拐彎”。因此在實際培訓的過程中，要根據學科的專業性以科學的方式加以培訓與指導，積極肯定不同學科領域的教師之間進行學術探討，但同時要與教育實際相結合，不能過于看重個人展現而忽視群體的力量。

（三）師資力量分布區域不均衡，教育資源分享局限化

從教育發展來看，地區的教育水平與經濟水平有著密切的聯系。經濟發展水平較高的地區，其教學資源、生源以及師資都更優質，而經濟發展水平較弱的地區，教育的發展也相對較弱。隨著我國現代化的發展，教師力量分布不均衡的情況正在得到逐步改善，教育資源也隨著網絡現代化的發展，通過高科技現代化技術實現各校聯動，以共同體建設發展為原則，實現教育資源的優化與分享。學校與學校之間、學生與學生之間正在密切聯系，打破時間與空間的限制，開創了共同體式學習性與團結性的發展路徑。小學教師專業的發展也沿著共同體建設的路徑，開展校際交流與溝通，搭建平臺，為小學教師提供相互學習的橋梁，營造教師團隊之間互助友愛的和諧氛圍。

三、教師專業發展共同體建設的方法

（一）發揮教師的主觀能動性

一個共同體的建設實際上是一個團隊的建設，一個團隊的確立也不應只站在領導個人的角度去看待問題，而是要站在每一位教師的角度去看待問題。根據問題的種類、學科的特點、教師的教學風格以及個人發展方向，多維度、全方位地進行具有針對性的團隊建設。可以匯集全體成員的意見或者建議，營造一種和諧友愛的氛圍，同時吸引更多有共鳴的教師加入問題的討論，擰成一股繩，讓共同體的成員勁往一處使，一起朝著一個目標前進，推動整個目標的實現。

在開展具體活動的過程中，針對所遇到的普遍問題或者典型的問題，可以通過討論的形式進行模擬演練。對困惑和焦慮問題的地方進行重點深入研究，必要的時候可以開展相關的研討會。通過這樣的形式來充分調動教師的積極性，發揮教師的主觀能動性，努力消除小學教師在專業發展上的認知困惑，提高小學教師的專業水平，從而幫助改善教學效果。

（二）采用話題辯論形式，激發團體效應

在推進教師專業發展共同體建設中，針對同一問題，不同的教師會有不同的理解，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這就是認知的差異，但同時這也是共同體建設中不可避免的問題。那么如何推動共同體建設呢？需要通過不斷的集體式參與，讓小學教師在專業知識學習、專業發展培育、專業發展應用中靈活應用，以話題辯論的形式來激發學習與工作的活力。只有激烈的辯論才能使問題的本質顯露出來，從而更好地推動共同體建設路徑的大發展。

在小學教育的過程中，無論是教師個人學習還是專業授課，趣味性是推動有效課堂必不可少的要求。小學階段的學生對專業認知的理解不強，只是機械模仿式的被動學習，因此在這一教學階段，教師需要結合學生的具體特點，發揮集體效應。這一時期的小學生活潑愛動，喜歡成群結伴活動。針對這一特點，教師可以發揮團隊的作用，在專業授課的過程中注重對共同體思維的建設，發揮團體的作用，積極引導學生參與團隊合作，從小樹立學生的集體意識。毋庸置疑，做好這一工作的前提需要小學教師在專業發展的過程中獨立培養自身的共同體意識，只有教師團隊自身學會以共同體意識思維角度看問題，才能在實際教學過程中靈活應用，才能以言傳身教的方式引導小學生參與集體活動的積極性與自主性。

（三）發揮骨干教師作用，示范帶動學科教學工作

學校的骨干教師是指具有優異師德師風及職業素養的，具有一定知名度，大家公認的具有一定教學經驗的優秀教師。骨干教師是提升學校辦學品質的中流砥柱，在實際的教學工作中承擔著比較重要的教學任務及科研任務，并且對教育教學方面的研究有一定的興趣和較為突出的表現，對一般教師有一定的示范作用和帶動作用。要想發揮骨干教師的領導作用與帶頭作用，促進教師的共同發展，可以建立學校骨干教師培養成長中心。學校骨干教師培養成長中心要以學校為成長主陣地，以教師為成長主體，以學校骨干教師為“領導”，以各種相關培訓活動為成長載體，注重培養的自主性、實踐性和實效性，進行各種培訓。培養成長中心的培訓方式主要有自主學習、專題講座、集體討論、教學觀摩、專家指導、實戰訓練、教學反思等系列教學培訓活動，充分發揮學校骨干教師的帶頭作用，提升學校教師的教育教學水平及職業素養。

（四）創建學校間的教育共同體，共同成長進步

各學校認真分析自身辦學現狀，從學校自身需要出發，提出學校間的共同建設項目。建設項目可以是課堂教學改革方面的，也可以是教學科研方面的，還可以是教師隊伍建設方面的。各學校將確定好的建設項目進行統一整理分析，把相同研究項目的學校結成教育發展共同體，然后利用各個學校的優勢和專業強項進行優勢互補、取長補短、互幫互助，開展共同體活動。活動形式多種多樣，如教師技能大賽、學生專業大比拼、名師進校園等，以各種活動促進教師教學水平和專業素養的提高，促進各個學校均衡優質發展。

（五）成立教學項目共同體，促進學校教師團隊建設

學校教師團隊建設關系學校未來的發展，每一所學校都應該重視教師的思想文化精神建設和團隊精神建設，在團隊合作中實現快速發展，為學校提供更好的教育教學資源。發揮骨干教師、名優教師的領頭作用，讓他們帶著普通教師一起研究，共同發展進步。學校推出研究項目，由骨干教師帶領普通教師申報，共同研究，調動學校教師的積極性，讓各層次的教師都能主動作為，發展團隊建設。首先，建設團隊小組。這樣的團隊小組可以是同一個專業或者是同一個教研室，甚至是同一個課題組的。利用各個團隊小組的制度文化激勵教師的成長，通過績效制度、目標制度、參與制度等激勵教師成長，引導教師的日常行為，引導教師的價值取向，總結學科文化建設，從而提高教師的工作積極性和主動性，促進學校教師團隊建設，保證學校教學目標的實現。

綜上所述，我們在對小學教師專業發展共同體建設路徑的分析與探討過程中，能夠發現共同體建設路徑中存在的問題，針對現狀去分析原因，結合實際去尋找解決問題的答案。同時也在分析的過程中探究了小學生發展階段的特點，如何通過小學教師專業發展的培訓來強化師資力量的隊伍建設，從而改善地域之間師資力量分配的不均衡，努力優化擴大教育資源的共享性，促進共同體的建設。因此，在今后小學教師專業發展共同體建設路徑的探究過程中還需要不斷豐富與探索，具體問題具體分析，積極完善體制機制，以課題研究為紐帶，聯動師資力量推動課題的發展。更要時刻牢記學習性與團結性的重要作用，不忘教育發展目標，始終牢記教育發展大計，以培養祖國未來脊梁為己任，不斷發揮成員之間的協作效應，促進小學教師專業發展共同體建設，推動我國教育事業向前發展。