新媒體時代高職“黨史育人”實踐探索
——以江門職業技術學院為例

江門職業技術學院 李梓烽 詹雨鑫

在黨的百年華誕之際，在全體黨員、廣大師生中開展黨史學習教育具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。習近平總書記在黨史學習教育動員大會上的講話中，強調“要注重方式方法創新”，要“發揮互聯網在黨史宣傳中的重要作用”，“要抓好青少年學習教育，著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承”。

一、新媒體的特點及其對黨史學習教育的影響

新媒體是相對于傳統媒體而言的，是繼報刊、廣播、電視等傳統媒體之后發展起來的新的媒體形態，是利用數字技術、網絡技術、移動技術，通過互聯網、無線通信網、有線網絡等渠道以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂的傳播形態和媒體形態。

新媒體具有交互性與即時性、海量性與共享性、多媒體與超文本、個性化與社群化等特征。新媒體的“新”，體現在技術上革新、形式上革新、理念上革新。其中，理念上的革新，是新媒體的核心內容。

當今時代，網絡正在深刻地影響和改變著人們的生產生活方式、學習方式、思維方式以及思想觀念，新媒體如雨后春筍般破土而出，蔚為大觀，正在不斷突破傳統媒體局限，暢通信息交流，開闊受眾視野，解放人類思維，增強創新能力。網絡文化已經滲透到人們日常生活的各個方面，對社會產生深刻影響。“00后”是在網絡中成長起來的新一代，“無人不網”“無時不網”“無處不網”，對當代“00后”大學生進行思想引領，必然要用好網絡的方式、載體，積極適應新變革，善于運用新媒體，借力網絡新媒體傳播好黨史故事，入腦入心、見行見效。

事實上，與傳統媒體相比，新媒體有諸多優勢。一是實現了人類傳播模式的整合。網絡傳播囊括自身傳播、人際傳播、組織傳播和大眾傳播等，既可以“點對點”傳播，也可以“點對面”傳播，還可以“面對面”傳播。二是傳播形式多樣，且在不斷創新。文字、圖形、聲音、觸感等多媒體效果都可以通過網絡實現，電子郵件、電子讀物、論壇、視頻、即時聊天工具、博客、微博、微信等傳播方式層出不窮、不斷迭代。三是信息存儲海量、傳播效率很高。存儲技術、網絡寬帶特別是云計算技術的廣泛運用，使得海量的存儲、更快的數據處理和高效的傳播得以實現。四是實現了實時性與互動性。電子化的網絡信息平臺具有操作簡單、編排方便、發布快速等特點，能夠實時傳播，并可以與受眾即時互動。

網絡還有很強的“馬太效應”：受眾越多，點擊量越大，其“粉絲”增長速度越快；而處于相對弱勢的一方，有限的信息傳播猶如杯水入海，瞬間就消失得無影無蹤。

這些均對利用新媒體進行黨史學習教育的實施主體的媒體運營、議程設置能力、互聯網語言運用、“粉絲”影響力優勢提出了非常高的要求。

二、高職“黨史育人”的主要內容

高職教育駛入了蓬勃發展的快車道。2021年4月，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示：在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為；堅持立德樹人，優化職業教育類型定位；深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，穩步發展職業本科教育；培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

高職院校開展黨史學習教育要服務于“立德樹人”根本宗旨，要服務于高素質技術技能人才培養目標。因此，必須立足職業教育的實際，探索獨具高職特色的“黨史育人”模式。

扎實推進黨史學習教育，就要從百年黨史中感悟思想偉力，從百年奮斗中汲取前行力量，堅持不懈用黨的創新理論最新成果武裝頭腦、指導實踐、推動工作。要把握學習教育重點，學懂、弄通、做實，引導青年大學生結合現實思考中國特色社會主義的顯著優勢和生機活力。

黨史學習教育不應局限在學習共產黨的歷史，還要與新中國史、改革開放史、社會主義史貫通起來。具體到職業教育領域，還應該與我國的職業教育發展史以及黨的歷代領導人對職業教育、對技術創新的重要論述、系列思想聯系起來。從“五四”時期高揚“科學”的旗幟，到中華人民共和國成立初期提出“科學技術現代化”，到改革開放時期提出“科學技術是第一生產力”的論斷，到習近平總書記對職業教育的重要批示，體現了黨對職業教育、對技術創新的認識的不斷深化。我國職業教育的長足發展，科學技術的每次飛躍，都是在黨的領導下取得的。

由此可見，國家各項事業取得的成就，無不彰顯馬克思主義理論中國化的成果指導實踐、推動實踐的磅礴偉力。進而深刻理解其理論邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯，做到知其然、知其所以然、知其所以必然，不斷夯實思想根基、強化理論武裝。

把黨史跟我國的職業教育發展史以及黨的歷代領導人對職業教育、對技術創新的重要論述、系列思想結合起來，還應聯系地方實際，做到融會貫通。江門職業技術學院所在地廣東省江門市，是全國著名僑鄉，歷史源遠流長，曾哺育了近代重要的思想家、政治活動家梁啟超和“國學大師”陳垣，誕生了32位中科院（工程院）院士。其中，梁啟超就有許多關于職業教育的論述。江門甘化廠是我國“一五”計劃的重點項目，是當時引進規模最大，我國首次通過與國外資本及技術合作建設成功的項目，其出產的“蓮花牌”白砂糖是當時舉國聞名的產品。1958年，周恩來總理到江門視察，提議將北街糖廠與江門紙漿廠合并，更名為江門甘蔗化工廠，并為其牌坊題名……這些都說明江門有著豐富的工業發展史以及職業教育思想史、發展史資源，為凸顯高職特色，豐富黨史教育內涵，提供了源源不斷的本土素材。

通過引入工業發展史、職業教育思想史、發展史，切實把黨史教育與高職教育相結合，有效解決了“兩張皮”的問題。通過挖掘專業學科發展歷程中顯現出的黨的領導作用以及各種人文精神、工匠精神，把黨史學習教育同新時代下進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業、實現偉大夢想的豐富實踐結合起來，推動思政課程與課程思政有機結合，讓黨史教育這堂“大思政課”入腦入心，達到學思用貫通、知信行統一。

三、新媒體視域下高職“黨史育人”的路徑

對新媒體在黨史教育中的應用，現有研究大部分是定位在校園文化建設或日常思想政治教育，認為新媒體建設就是宣傳工作、社團活動，或者組織一些比賽，卻沒有把它納入作為主陣地的思想政治理論課的課程體系中去考察，尚未形成具有新媒體元素的黨史教育實踐教學模式。

高校黨史學習教育必須納入思政課主渠道。根據高職學生邏輯思辨能力相對較弱，而感性思維、動手能力強等特點，黨史學習教育不單要納入理論教學環節，更要融入思政課實踐教學，使黨史教育由知識傳授、理論教育深化為能力提升、價值認同和信仰堅定，從而達到“知、情、意、行”的統一。新媒體提供的是新理念、新平臺。在新媒體視域下，以“個性、共享、體驗”為理念，依托融媒體平臺，以任務驅動的方式，貫穿黨史實踐教學的全過程。

第一，建設教學任務體系。作為實踐教學模式，首先要圍繞黨史教育的主題，確立教學目標、實踐的理論要點。再圍繞目標要點設置任務，創建真實教學情境，讓學生帶著任務，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習。

第二，搭建融媒體平臺。“共享”是新媒體的要義。打通新媒體和傳統媒體的界限，實現優勢互補，搭建起融媒體矩陣，同時根據學生的興趣愛好，提供微信、抖音、報紙等多個類型的實踐選擇，最大限度地滿足學生進行實踐學習的個性需要。

第三，建設效果評價體系。評價反饋是教學活動的最后一個環節。新媒體技術提供了具有參考意義的量化指標，如點贊數、后臺留言等等。再加上教師、同學的評價，可以從多角度，定量與定性相結合，過程評價與結果評價相結合，全面客觀地評定學生成績。

高職階段正是學生主體意識特別強烈的時期，渴望展現自我，獲得認同。以任務驅動的方式，從學生的思想發展特征出發，為學生提供展現的平臺，參與的機會，突出學生的主體地位。

黨史教育融入“校園融媒體”建設的各個環節。學生參與到“校園融媒體”作品的策劃、創作中，其實質就是參與黨史教育實踐，接受主流思想文化的熏陶，在文化的浸染中完成個體思想觀念的建構。

在“教師主導、學生主體”的原則下，引導學生以宣傳中國共產黨百年歷史為主題，與江門近代工業發展史、職業教育思想史、發展史相結合，與校園生活相結合，與時政熱點相結合，與個人興趣相結合，創作一系列的美文、視頻。通過校園網、學校公眾號、校報、班會、團日活動等途徑，把學生創作的作品推廣出去，擴大影響。

四、依托新媒體進行“黨史育人”的實踐

江門職業技術學院以黨史學習教育為契機，提出“六個結合”工作思路，抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”等優勢，將黨史學習教育深度融入思政課堂，全方位貫穿于思政教育之中。

第一，提出“六個結合”工作思路。學校制定了詳細的“黨史進校園”工作方案，成立黨史學習教育宣講團，提出學黨史、講黨史課“六個結合”工作思路。一是黨史學習教育專題講授與融入式講授相結合；二是思政課堂講授與黨員教師聯系黨支部課外黨課講授相結合；三是思政課堂講授與入黨發展對象黨課培訓班黨史教育相結合；四是黨支部書記、市委宣講團宣講員教師講示范課與黨員教師深入課堂和聯系黨支部講黨課相結合；五是校內培訓與外出參訓相結合；六是線下與線上學習相結合（如“學習強國”“周末理論大講堂”等網絡學習）。

第二，緊抓教師隊伍“主力軍”。學校多次組織黨史學習教育專題教學集體備課會，學校黨委書記給全體思政課教師做輔導報告，結合黨史學習教育宣講的需要，指導思政課教師備好、講好專題課。全體思政教師就備課思路、教學重難點、案例選擇等內容多次進行研討。

第三，建強課程建設“主戰場”。學校馬克思主義學院深化思政課改革創新，以現有大綱的知識體系為基礎，把黨史學習教育融入“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養與法律基礎”“形勢與政策”等課程的教學安排中，突出自身學科優勢，在學校黨史學習教育中發揮師資優勢和思想政治關鍵課程作用，確保黨史學習教育講課覆蓋全校學生。

第四，用好課堂教學“主渠道”。學校通過課堂教學、現場體驗教學、融入教學等學生喜聞樂見的形式，講好黨史故事；學校黨委書記、校長走進課堂，圍繞黨史學習教育，為同學們講授“思政第一課”；馬克思主義學院通過開展“改革開放史與改革創新時代精神”“不忘初心，追憶光輝歷程100年”等專題培訓，為學校入黨積極分子、發展對象進行黨史專題宣講。

此外，學校多措并舉，讓思政課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓黨史學習教育“火”起來。巧用本土紅色資源，以李少石優秀革命事跡為主要內容創作原創紅色話劇《大義長爭》，拍攝視頻、制作微黨課在學校官微推送；策劃推出“品讀紅色家書”互聯網廣播節目，推動黨史學習教育“上云”，24小時點播。學校將黨史學習教育全方位貫穿于思想政治教育教學之中，借助新媒體，讓更多青年學子從黨的百年光輝歷程中升華思想境界、汲取力量、接續奮斗。

新媒體提供了一種平面化、交互式的教育平臺和思維、語言范式，江門職業技術學院的實踐改變了“大水漫灌”的老做法，以思想政治教育分層次、個性化的需求為導向，針對學生的興趣愛好量身定做實踐教學任務，使師生在相互依賴、相互需要、相互解釋的對話機制中，完成黨的理論的深度建構。

“參與式”自主育人。從教學過程來看，新媒體項目是針對學生的興趣設置，與學生的內在需求相契合，立足于現實行為，形成思想政治教育的體驗場，凸顯學生的主體地位，變“要我學”為“我要學”。學生在自主參與、自我建構中領悟中國共產黨為什么能，馬克思主義為什么行，中國特色社會主義為什么好，堅定永遠跟黨走的信念。

“復合式”雙效育人。從教學效果來看，突破了傳統思想政治教育活動“點對點”或者“點帶面”的局部作用，通過接入網絡產生輻射作用。學生在參與校園媒體建設的過程中直接受到教育，而校園媒體作品的宣傳傳播可以教育其他的學生，通過網絡新媒體還可以輻射社會，凈化社會風氣。