小學數學高年級深度學習策略

江蘇省徐州市銅山區房村鎮尚王小學 楊永久

深度學習是指讓學生能夠在了解知識基本原理的基礎上，更為深入地完成對知識的探究，搞懂知識的形成原理、應用方式以及知識之間的邏輯關系。在小學數學高年級教學中，因為學生已經具備了一定的知識儲備，再加上他們的邏輯思維也得到了發展，所以教師可以嘗試開展深度學習模式，讓他們能夠以更為主動的態度去進行數學知識學習，文章以此為切入點展開探討。

一、做好趣味引導，激發深度學習欲望

在小學數學課堂教學中，想要開展深度學習，要先從學生的興趣入手，激發學生對數學知識的興趣，教師必須要讓數學知識以符合學生認知能力和學習興趣的方式出現。從當前小學數學教學實際情況來看，課堂教學的第一環節是激發學生學習興趣，教師要抓住這一機會來完成對學生的啟發，為數學知識的深入學習打下扎實的基礎。

例如，在“長方體和正方體”這節知識的學習導入環節，筆者采用信息技術手段，讓學生通過觀察去判斷呈現出的是什么圖形。一開始，我只呈現長方體的一個面，因為學生已經掌握了長方形的相關知識，所以他們都能夠很快地回答出是“長方形”。隨后，我將長方體進行旋轉，學生發現長方形變成了正方形，雖然他們也能回答出這是正方形，但他們已經開始質疑。之后，我又對長方體進行旋轉，圖形又變成了長方形，這讓學生一頭霧水。接著，我將長方體拆解成一個平面圖形，學生發現該圖形中既包含正方形，又有長方形，我告訴他們這是長方體。接著，我拿起身邊的粉筆盒，讓學生全方位觀察，學生似懂非懂，于是，我引出課堂教學內容，讓學生帶著濃厚的興趣與我一起進行這節內容的深度學習，從而提高課堂教學的有效性。

二、組織互動探究活動，提高深度學習效果

組織互動探究活動開展小學數學深度學習，能夠有效提高課堂教學效率。在實踐教學活動中，教師要圍繞學生設計教學活動，認識到學生的學習熱情和態度會直接影響教學效果，所以，想要讓學生真正掌握數學知識，實現深度學習，就必須要讓學生參與到數學知識學習環節當中來，互動探究學習模式由此得以開展。

例如，在學習“平移、旋轉和軸對稱”這節內容時，小學生的邏輯思維能力薄弱，所以他們很難完成對圖形運動方式的理解。在這種情況下，我決定設計互動探究活動，通過加強師生間、生生間的活動交流開展深度學習，加強學生對本節內容的了解。在互動探究過程中，為了讓學生更好地理解什么是平移，我專門設計了“華容道”游戲，讓他們在游戲的過程中去領悟。對于旋轉知識的探究，我采取讓學生制作風車的方式，讓他們在操作過程中感受旋轉。而在軸對稱知識的探究時，我則組織學生進行剪紙游戲，讓他們剪出松樹、蝴蝶、葫蘆等作品，并通過折疊、剪紙和展開的方式明白什么是軸對稱圖形，讓他們對這部分知識有全面的了解和掌握。

三、布置實踐應用，培養深度應用能力

數學知識與生活密切相關，想要讓學生真正認識數學、了解數學，就必須要讓他們進入生活中去探究數學，因此，布置實踐應用是培養學生深度學習能力、提升學生數學知識應用水平的關鍵措施。

例如，在學習“元、角、分”這節內容時，為了幫助學生準確認識人民幣，我就在班級中創設了“小小商店”的生活情境，讓學生通過情境體驗來提升自己應用人民幣的能力。我還為學生布置了課后實踐作業，讓他們在家長的陪同下到超市中獨立完成物品的購買，物品價格、數量不限，家長只能陪同和監督，不可幫助和指導，由此在真實的生活中完成對學生數學知識應用能力的培養，讓他們在掌握數學技能的同時，能夠更為深入地完成對數學知識的學習與探究。

總而言之，做好小學數學高年級深度學習模式的研究，是提高課堂教學效率和教學質量的重要措施，教師要結合學生的認知特點精心設計教學活動，有效開展小學數學深度學習，增強學生的學習體驗。從當前小學數學深度學習應用模式來看，雖取得了些許成果，但距離素質教育目標的要求仍有差距，因此我們仍需砥礪前行，為小學數學教育工作發展貢獻自己的力量。