培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維 構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂

福建省福州市永泰縣梧桐中心小學(xué) 張曉芳

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的探究意識(shí)和思維能力具有重要的引導(dǎo)作用。因此，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中更加有效地通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂的構(gòu)建及學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成與發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂的概述

深度課堂是由教師的深度教學(xué)和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)以相輔相成的形式組成的一種課堂形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的深度課堂中，更加突顯了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，教師通過多維互動(dòng)的形式，更加充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在互動(dòng)及思考的過程中，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂的構(gòu)建策略

1.積極營(yíng)造具有引導(dǎo)性的教學(xué)氛圍，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維積極性的激發(fā)

情境教學(xué)法作為一種新型的體驗(yàn)式教學(xué)方式，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)可以使學(xué)生獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及思維能力的提升，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性問題情境的創(chuàng)設(shè)。如，在教學(xué)“年、月、日”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“過生日”的教學(xué)情境，并提出：“通常人們都是一年過一次生日，但是有一位同學(xué)今年12 歲了，卻只過了4 次生日，為什么呢？這位同學(xué)的出生日期是哪一天呢？”這種具有引導(dǎo)性的教學(xué)問題與學(xué)生已有的知識(shí)體系形成了認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生求知欲及好奇心的激發(fā)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展。

2.通過小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，為學(xué)生的自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)提供平臺(tái)

小組合作學(xué)習(xí)模式不僅實(shí)現(xiàn)了師生、生生、生本之間的充分互動(dòng)，同時(shí)還為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考提供了更為廣闊的空間和展示的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)“圓錐”一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓錐體積的運(yùn)算公式進(jìn)行小組合作探究。教師首先科學(xué)、合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展相關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過利用等底等高的圓錐容器和圓柱形容器進(jìn)行沙子或水的測(cè)量，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩者之間容積倍數(shù)的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過的圓柱體積公式，進(jìn)行圓錐體積公式的自主推導(dǎo)和合作探究，使學(xué)生還原這一知識(shí)的形成過程，加深對(duì)知識(shí)的理解和把握。

3.通過豐富多彩實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升

學(xué)生只有在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行親身探究、綜合運(yùn)用的過程中，才能更加清晰、深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展過程，才能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)向綜合素質(zhì)能力的內(nèi)化與遷移。例如，在教學(xué)“觀察物體（三）”一節(jié)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生利用教具動(dòng)手實(shí)踐，在搭一搭、擺一擺的過程中從各個(gè)角度進(jìn)行物體形狀的觀察，將物體的平面形狀與立體形狀進(jìn)行對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生空間想象能力的增強(qiáng)和學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

4.通過與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

教師通過將數(shù)學(xué)課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際意識(shí)的形成，以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)（二）”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)這一概念較為陌生，教師就可以引入一些現(xiàn)實(shí)生活中百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用實(shí)例，如：商場(chǎng)打折、銀行存款利率、農(nóng)業(yè)收成等，使學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考現(xiàn)實(shí)生活問題，將生活中遇到的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，從而更加深刻地理解百分?jǐn)?shù)的意義，也增強(qiáng)了生活處處有數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展和對(duì)數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的提高。

綜上所述，在新課程的深化改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂的構(gòu)建已經(jīng)成為課程改革的必然趨勢(shì)，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力有著重要的促進(jìn)作用。因此，這就需要教師通過引導(dǎo)性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施及豐富多彩實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展等來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和理解程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。