小學數學課堂“學習共同體”構建研究

江蘇省南通市海安高新區隆政小學 于秋月

學習共同體又可以稱為學習社區，是由學生和教師或者家長共同組成的團體。團體成員之間可以彼此溝通和交流，發表學習的意見，互相分享學習經驗，在比較輕松、和諧的環境里學習，并且有一定的約束和規則，采用合作的方式完成學習，讓學生和教師之間建立和諧的人際關系。

一、構建傾聽關系，奠定合作學習基礎

傾聽是學習的一種途徑，學生要通過傾聽學會思考，教師通過傾聽能夠做出評價或者找出疑問，然后說出自己的見解，形成互相交流的畫面。教師要做到用耳朵認真傾聽學生的話，用眼睛認真觀察學生的動作與神情，要從細節之處發現學生的想法和變化，從而讓學生的學習以及情感都得到成長。教師要引導學生認真傾聽其他同學的聲音，接納他們的發言，自己用另一種方式表達見解。

例如，教師在講解蘇教版小學數學三年級《解決問題的策略》時，就可以把這樣的應用題寫在黑板上：“小猴幫媽媽摘桃，第一天摘了30 個，以后每天都比前一天多摘5 個。小猴第三天摘了多少個？第五天呢？”教師讓學生聽清楚題目后進行思考。學生：“老師，我想問‘以后每天比前一天多摘5 個’是什么意思？”另一個學生舉手后搶答出：“我知道，第一天摘的個數加5 等于第二天摘的個數，第二天摘的個數加5 等于第三天摘的個數……”也有學生舉手搶答：“我補充……”教師讓學生把這些想法表達出來，自己認真傾聽，然后可以補充提出問題：“根據題中數量之間的關系，你打算怎樣解答？”教師通過與學生之間相互傾聽，完成了教學內容，讓學生達到了學習和思考的目的，為合作學習奠定了基礎。

二、整合雙向問題，轉變合作學習模式

學習共同體的教學模式是所有人為了達到同一個學習目的形成單邊、雙邊、多邊互動的學習模式。通過學生、師生之間互相傾聽、進行對話交流，就能達到共同學習的目的。在教學過程中，教師要讓學生勇于提出疑問，在解決問題時引發學生更深入的思考。

例如，教師講解蘇教版小學數學三年級下冊這道應用題：“褲子的價格是48 元，已知上衣的價格是褲子的3 倍，買一套衣服要多少元？”教師可以把這兩個問題整合起來：“買一件上衣要多少元？”“買一套衣服要多少元？”整合出來的問題是：“買一件上衣比買一條褲子多用多少元，應該怎樣回答？”讓學生之間互相合作解決，如果學生回答不出來，就與學生共同解題。學生可以提出的問題是：“上衣的價格不知道，都要先算買一件上衣是多少元。”這樣讓學生、師生之間形成互動的局面來解決教學過程中的問題，轉變合作學習的模式。

三、健全評價機制，激發合作學習熱情

教師首先要設計教學內容，要把學習目標、教學過程、教學評價都考慮進去，把“為你點贊”作為載體，讓學生、師生之間互相點贊，從正面鼓勵學生參加小組研究與討論，并且與全體同學分享，構建小組學習共同體。

例如，教師在講解蘇教版小學數學四年級下冊《認識多位數》這節課時，首先要把教學目標和教學過程、教學評價機制都設計出來，以小組為單位，教師可以說：“我們知道10 個一千是一萬，再接著數下去，10 個一萬是多少？”讓小組學生互相討論，有小組學生就會回答出：“是十萬?！苯處熃又鴨枺骸澳敲?，10 個十萬是多少呢？”有小組學生就會回答：“一百萬?！弊屍渌麑W生都為回答出問題的學生點贊，教師也要點贊。小組分享學習成果，讓小組形成共同學習的局面，進一步形成全班共同體。完善的評價知識體系，能夠有效激發學生學習熱情。

在小學數學課堂上采取學習共同體的教學方式，能夠有效地發揮學生的主體作用，通過學生、師生之間的相互學習、合作學習，有利于培養學生的數學核心素養，能幫助學習困難的學生提升數學學習能力，讓學生之間形成互相合作的品質，提升學生數學素養。在學習共同體的教學方式下，教師應該做到尊重每位學生的思考和情感，發揮最大努力挖掘每位學生的潛能。另外，提高學生的學習能力不僅需要同學之間的幫助與激勵，還需要學生自己不斷努力，貴在堅持。