小學低年級數學課堂情境創設的探究

江蘇省昆山市張浦中心小學校 姜雨婷

在當前的學校課程教學活動中，最適合小學生的教學方式便是情境教學。對于小學生來說，因為其年齡比較小，所以比較適用于具象、直觀的教學方式，而數學課程具有一定的邏輯性和抽象性，所以更需要教師結合情境教學這種模式展開相應的教學工作。下面筆者將結合小學數學教學的具體內容，對小學低年級數學課堂情境的創設展開分析和論述。

一、利用和諧師生關系，打造愛的教學情境

在小學低年級數學課堂教學活動中，教師可以利用和諧的師生關系，為學生打造愛的教學情境。如果教師能夠和學生之間形成良好的師生關系，那么教師在構建課堂教學情境的時候能給學生提供較為寬松自由的環境，這樣學生在學習的時候能夠更為投入，從而實現學生整體知識的提升與發展。

比如，在教學蘇教版一年級《數一數》這一內容時，在這節課程的教學中，教師要讓學生掌握具體的數數方式，從而加強學生對數字的初步理解和感受。教師在展開相應教學活動的時候，需要注意自己的言行和舉動。具體來說，要運用平和的語氣和學生交流，同時要關注學生的態度，如果學生表現過于興奮，并且經常說與本課程無關的話，那么教師就需要通過溫和而又不失警示的語言，對學生展開思想教育工作，讓學生能夠聽從教師的講解，從而認真配合教師完成相應的教學工作，形成融洽的學習環境，推動學生的發展。

二、利用信息技術，打造動態教學情境

在小學低年級數學課堂教學活動中，教師在構建情境教學的時候，可以利用信息技術為學生打造動態教學情境。在信息技術迅速發展的今天，教師進行課堂教學基本上都離不開信息技術的應用。要想充分發揮信息技術的優勢來給學生構建情境，還需要結合小學低年級學生的心理特點，給學生營造一定的趣味性情境，以推動學生知識的學習與發展。

比如，在教學蘇教版一年級《分一分》這一內容時，教師要讓學生掌握分類的方法，通過對分一分的學習，提高分類思想和辨別數學知識的能力。教師可以通過信息技術來給學生打造動態教學情境。具體來說，教師在教學時可以向學生展示出不同的物體，包括玩具、水果、蔬菜、學習用品……然后讓學生選擇相應的物體進行分類。通過豐富多彩的分類活動，能夠讓學生形成良好的分類思想，從而推動學生的整體發展。

三、結合主題活動，打造探究教學情境

教師在推進課堂教學活動的時候，可以結合主題活動的方式來打造探究教學情境。數學課堂教學活動是最有利于提高和培養學生思維探究性和思索性的教學活動。但是，教師不能強行讓學生對數學知識進行探討，這個時候，教師就可以通過構建主題情境的方式，讓學生對知識展開分析和探究。

比如，在教學蘇教版二年級《平均分》這一內容時，教師要讓學生掌握平均分的方法在課堂教學的時候，可以選擇合適的主題來展開具體的情境創設。具體來說，教師可以以“分水果”為主題創設情境：“現在有12 個蘋果，可以怎樣平均分？”讓學生圍繞這一內容展開分析和探究。在這一教學情境中，學生根據主題活動進行探究學習，推動了學習能力的進步與發展。

四、構建游戲情境，提高學生學習興趣

在小學低年級數學課堂教學活動中，教師還可以通過構建游戲情境的方式來提高學生的學習興趣。小學低年級學生對于游戲有著天然的熱愛，所以在進行學習活動的時候，教師可以通過游戲的方式展開具體的設計活動，這樣能夠達到事半功倍的效果。

比如，在教學蘇教版一年級《認識位置》這一內容時，教師主要是讓學生了解上下、左右、前后的位置，以推動學生空間思維能力的發展。針對這一節課程的教學活動，教師可以讓一個學生面對教師，然后讓其他同學各自選擇前后左右的位置，由教師點人的順序發出聲音，從而判斷聲音的位置。一個學生完成之后再換另一個學生，看看哪個學生判斷最為準確，以此來推動學生對方向、位置的感受和發展。通過這樣的方式給學生構建輕松愉快的教學情境，讓學生在學習的過程中既能夠掌握知識，又能夠實現情感上的發展。

總之，在小學低年級數學課堂教學活動中，教師需要運用情境教學法展開相應的教學工作。在實際的情境構建過程中，不僅需要教師從個人角度展開構建工作，而且還需要將其有效落實在學生的學習之中，實現學生整體認知的發展。