運(yùn)用微課提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性研究

江蘇省興化市安豐初級(jí)中學(xué) 戚榮健

教師可以根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生心理需求，制作或下載10 分鐘以?xún)?nèi)的微視頻教學(xué)課件，用具象、聲影一體的方式，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，形成立體、有趣的知識(shí)體系或數(shù)學(xué)情境，捕捉學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維與能力的發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)趣味性不足

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)科知識(shí)的邏輯性、抽象性、科學(xué)性，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中教師把握不好嚴(yán)謹(jǐn)與生動(dòng)的融合與轉(zhuǎn)換，教學(xué)體現(xiàn)出僵化的死板狀態(tài)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)變得枯燥，從而失去了學(xué)生的興趣與關(guān)注，也不利于學(xué)生思維的發(fā)散。

2.教學(xué)創(chuàng)新性不足

教師的關(guān)注度始終在教學(xué)內(nèi)容上，也受到個(gè)人授課習(xí)慣的影響，很容易忽視學(xué)生對(duì)教學(xué)的多樣性以及個(gè)性化需求。無(wú)論是什么課程內(nèi)容，都慣用一套教學(xué)方法，不做創(chuàng)新，也不注重教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，無(wú)法發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，也不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)的激發(fā)。

3.學(xué)生主體地位不突出

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯連貫性，教師在教學(xué)過(guò)程中很容易霸占課堂的教學(xué)主體地位，一直滔滔不絕地講解，卻忽視了學(xué)生的自主探究、自主構(gòu)建與理解、吸收、轉(zhuǎn)化過(guò)程，嚴(yán)重影響學(xué)生教學(xué)主體地位的實(shí)現(xiàn)，不利于數(shù)學(xué)思維、能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

4.教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)

教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間在數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建上、在對(duì)空間架構(gòu)的理解上、在抽象向具象轉(zhuǎn)變的不斷解說(shuō)上，使得有效教學(xué)時(shí)間被擠壓，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。

二、運(yùn)用微課提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略

1.以微課提升教學(xué)趣味與多樣性

在微課的設(shè)計(jì)中，可以融入諸多趣味的內(nèi)容。有創(chuàng)新趣味設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容，很容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生能夠快速融入微課的情境中，捕捉知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行理解與研究。微課也可以以豐富的形式在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用。例如，可以制作情境類(lèi)微課形式，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用；可以制作問(wèn)答類(lèi)微課形式，在問(wèn)題探究環(huán)節(jié)應(yīng)用；可以制作演示類(lèi)微課形式，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)用等。教師可以根據(jù)教學(xué)需求制作多樣化的微課，以豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂靈活性與便捷性。

2.以微課輔助學(xué)生預(yù)習(xí)

學(xué)生不愛(ài)預(yù)習(xí)、沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣是課堂教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的一個(gè)重要原因。教師需利用好微課，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生喜歡用微課預(yù)習(xí)，逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師要根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用微課引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲，引導(dǎo)學(xué)生一步步地實(shí)現(xiàn)課前探究的過(guò)程，并在探究的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)“對(duì)稱(chēng)圖形——圓”時(shí)，為了讓學(xué)生注意到圓的對(duì)稱(chēng)性，我們?cè)谖⒄n中引入體育場(chǎng)地面的圓形圖案、車(chē)輪、摩天輪等常見(jiàn)的事物，讓學(xué)生注意到其中蘊(yùn)藏的圓及其對(duì)稱(chēng)的特性，然后引發(fā)興趣，進(jìn)行深入研究預(yù)習(xí)。

3.以微課講解重難點(diǎn)

在突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn)方面，微課發(fā)揮了良好的工具性作用。利用微課，能夠?qū)㈦y以理解的內(nèi)容用動(dòng)態(tài)、直觀、立體的模型或具體情境呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解、記憶、建立框架、提高認(rèn)知。例如，在進(jìn)行“相似圖形”的教學(xué)時(shí)，利用微課，很容易把圖形變化的過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，訓(xùn)練并豐富學(xué)生的空間認(rèn)知，讓學(xué)生得以分辨并建立具象認(rèn)知。又例如，在進(jìn)行抽象概念的講解時(shí)，可通過(guò)具體案例來(lái)一步步導(dǎo)出概念的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)抽象的概念形成具象的認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)概念的理解程度。

4.以微課輔助學(xué)生復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式是以教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生做綜合練習(xí)題的方式開(kāi)展。但是利用微課，通過(guò)一個(gè)個(gè)具象模型、圖形、概念的可視化串聯(lián)，能夠讓學(xué)生迅速產(chǎn)生回憶，抓住知識(shí)重點(diǎn)，豐富化、完整化復(fù)習(xí)的過(guò)程，有利于讓學(xué)生強(qiáng)化單元、小節(jié)之間的聯(lián)系，構(gòu)建出清晰的知識(shí)框架，提高綜合運(yùn)用系統(tǒng)知識(shí)的能力。

綜上所述，利用微課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)突出，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)教學(xué)、復(fù)習(xí)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師借助多樣化的教學(xué)方法改善課堂教學(xué)，以提高教學(xué)效率、提升課堂質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)知、思維、能力的多方面發(fā)展。