小學數學課堂中滲透邏輯思維的價值與方法

江蘇省宜興市南新小學 凌珍花

邏輯思維包括歸納、總結、推理、分析等基本的數學能力，這都是學生在學習過程中所需要用到的方法。所以，在小學數學課堂中滲透邏輯思維，培養學生的邏輯思維能力，能夠讓學生學習得更加輕松，幫助他們對所學知識掌握得更加牢固，從而提高教師的教學質量以及效率。

一、突出學生的主體地位，給予足夠的探究空間

對于五、六年級的學生來說，他們已經具有一定的邏輯思維能力，不過由于他們并沒有接觸過“邏輯思維”的概念，所以并沒有這一方面的意識，為了幫助他們增強已經萌發的“邏輯思維意識”，教師在教學過程中要改變以往的教學觀念，重視學生的“主體地位”，給學生更多的探究空間，讓他們在主動思考的過程中增強邏輯思維能力。

例如，在教學五年級上冊《多邊形的面積》的時候，教師可以采取“小組合作交流”的教學方式展開教學。這節課要求學生掌握“平行四邊形的面積計算公式”，由于學生已經學習過長方形以及三角形的面積計算公式，所以教師便可以要求學生利用舊知來探究新知，首先，教師拿出一個“平行四邊形模具”，并且提問：能不能把這個平行四邊形轉化成我們學過的圖形呢？接著，教師便可以讓學生對這個問題展開討論，在此之間，教師主要做的工作是維持班級秩序，盡量不要破壞學生的討論活動，給予他們足夠的探究空間。當學生在交流討論的時候，要不斷地分析、推理，根據舊知總結新知，這無疑很好地提高了他們的邏輯思維能力。

二、肯定學生的探究成果，使用鼓勵性教學語言

無論什么時候，“鼓勵性”的語言總是能夠給人更多的動力。特別是對小學生來說，他們渴望得到老師的肯定，渴望享受成功的喜悅，因此，教師在教學過程中要肯定學生的探究成果，使用“鼓勵性”的語言與學生交流。

以五年級上冊《小數加法和減法》為例，教師正式開始新課的時候，可以先出幾道練習題：45+5，4.5+5；55-23，5.5-2.3；50-25，5-2.5。設計題目的時候主要遵循這樣一個原則：一道“整數的加法和減法”，一道類似的“小數加法或減法”。接著，讓學生自由探究黑板上的題目，并且想辦法得出正確答案。如果學生能夠借助已學知識推導出計算“小數加法和減法”的方法，那么教師自然要給予鼓勵；如果學生在探究的過程中不小心陷入誤區，無法得出正確答案，教師也不能使用“批評性”的語言與學生交流，要鼓勵學生，并且慢慢引導他們得出正確答案。利用“鼓勵性”語言進行教學，能夠最大程度地給予學生信心。

三、組織有趣的探究活動，與學生進行討論交流

小學生具有活潑好動、注意力難以集中的特點，對于他們來說，有趣的教學活動比枯燥的書本內容更有吸引力。因此，教師可以選取合適的教學內容，組織有趣的探究活動，讓學生在活動中討論交流，幫助他們養成邏輯思維意識，進而培養他們的邏輯思維能力。在此過程中，教師要加入教學活動，與學生一起討論交流，這不僅能夠拉近師生之間的關系，同時也能夠幫助學生糾正誤區，讓他們朝著正確的方向“前進”。

例如，在教學五年級下冊《球的反彈高度》的時候，教師可以組織一節實踐活動課，這節課的主要目的是加深學生對“分數知識”的理解，因此，教師要讓每一位同學都參與進來。首先，教師提出本節活動課的目的：測量反彈高度是下落高度的幾分之幾；測量同一種球在不同下落高度的反彈高度；測量不同的球在同一下落高度的反彈高度。接著，教師將班上學生分成5 人小組，讓學生自由分配小組中的任務，例如測量、計數、實驗等。在學生進行活動的時候，教師除了維持班級的秩序之外，還要盡量加入學生的活動中，與他們一起交流討論，并且糾正學生在活動中的一些誤區，讓他們順利完成這次探究活動。

由此可見，在教學過程中融入邏輯思維，要以學生為主體展開教學，讓他們自由探究新知識。當學生的探究結果有些差錯之時，教師要鼓勵學生，幫助他們樹立學習的信心，避免打消他們的學習熱情。當然，借助合適的教學內容組織有趣的教學活動，是幫助學生增強邏輯思維能力的關鍵。