新課程小學數學教學中學生反思能力的培養

江蘇省南京市瑯琊路小學威尼斯水城分校 馮夢窈

反思是學生對所學知識進行進一步的思考的過程，是學生對知識進行深入理解與應用的關鍵途徑。通過反思，學生能夠及時發現自己對知識理解的偏差之處；能夠激發學生的發散思維；能夠培養學生嚴謹的做題態度。不僅如此，學生的反思能力也能夠有效提高課堂教學質量，從而提升學生的數學學習水平。

一、創造良好的反思氛圍，促進學生主動反思

在教學中，老師需要為學生營造良好的反思氛圍，讓學生在思考中快速進入學習狀態，并在學習中不斷地反思，從而掌握學習的要點。輕松愉悅的反思氛圍對培養學生的反思能力來說非常重要，數學教師應該在課程設計上多加研究，為學生營造良好的反思氛圍。

例如，我在進行《厘米和米》這一單元的知識教學之前，在課堂導入環節與學生進行了簡單的互動，我先給學生提出了一個非常簡單的問題：“1 和2 相比哪個大？”學生異口同聲地告訴我：“2 大！”我又問學生：“有沒有可能1 比2 大呢？”學生不假思索地告訴我：“不可能！”我接著跟學生說：“先不急于下結論，等我們學習完今天的內容，你們再回答我。”此時我直接引出今天的教學內容。在教學過程中，學生一邊學習新知識，一邊反思這個問題，當教學完成后學生終于明白，當在1 和2 后面填上不同的單位就可以讓1 比2 大，由此我也會讓學生接著反思“在比大小的時候應注意哪些問題”，從而促進學生對知識的深入理解。

二、引導學生在錯題上進行反思

在小學數學中培養學生的反思能力，錯題是非常好的訓練反思的資源，不僅能夠有效提高學生的反思能力，還能提高學生的審題能力。

例如，在小學六年級數學中有這樣一道填空題：“底和高都相等的圓錐體和圓柱體，其中圓柱體的體積比圓錐體的體積大（）倍。”這道題很多學生都會直接填寫“3”，當我詢問學生為何給出這樣的答案時，學生給出的答案是根據圓錐體的體積公式。我告訴學生：“公式是對的，但是你們的答案是錯的，正確的答案是2 倍”，并引導學生針對這道題進行反思，學生在反思的過程中找到了題目中的邏輯關系“比……大……倍”，這與“……是……的……倍”是完全不同的兩個概念，找到了自己出錯的原因是審題不認真，沒有仔細分析題目中的邏輯關系，從而讓學生在做題中加強認真審題的意識。

三、促進學生在合作交流中進行反思

在教學改革中，小組合作學習的教學模式深受廣大師生的認可，并在不斷的應用中收獲了很好的效果。大家都知道小組合作學習可以有效提升學生在課堂教學中的參與度，活躍課堂氛圍，突出學生在教學中的主體地位等。其實小組合作學習也是學生進行反思的關鍵途徑，學生在小組合作交流中，會積極發表自己的想法和對知識的理解以及相關的解題思路，但是在相互之間的交流討論中，自己的一些認識和想法會與其他同學發生沖突，這種情況下，學生的自我反思是提升合作學習效率的關鍵。

例如，在簡便算法的教學中，在講完基礎的計算技巧后，我給學生列出了幾道練習題，比如“0.25×7.6×4”“1.27×9.6+0.73×9.6”，然后讓學生先自主作答，完成后以小組合作交流的方式進行討論，先在小組中核對答案，確保每道題的結果都是正確的，再核對解題過程，確保解題過程是最簡便的，最終根據核對的結果進行反思，一方面反思自己解答結果出錯的原因，另一方面反思自己解題過程煩瑣的原因，并與小組成員進行交流討論，最終發現問題并糾正，從而提升自己的解題能力，這種合作交流的方式有效促進了學生的自我反思。

綜上所述，在數學教學中，老師應該采取多種方式進行學生反思能力的培養，要提高學生的反思意識，使學生在做題、思考問題、學習新知識等都能多問自己幾個為什么，并在不斷的反問中促進自己對知識的深入理解，提高自己的解題能力。同時，教師要在教學模式上進行改革，為學生創造良好的反思空間，使學生能夠主動反思，從而實現對學生綜合素質以及綜合能力的培養。