巧用情境教學，優化初中數學教學效果

江蘇省昆山市張浦初級中學 張 健

初中數學知識的抽象性較強，學生難以深入理解，影響教學質量。因此，教師需通過情境教學策略的應用，于特定情境中生動、形象地呈現數學知識，促使學生的學習熱情得到調動，理解難度得到降低。

一、創設形象情境，激發學習熱情

目前，教學領域內信息技術應用廣泛，通過將信息技術引入初中數學課堂中，可以規避傳統黑板教學的弊端，將生動形象的教學情境創設出來，更加高效地講解數學知識。因此，教師需充分重視信息技術的應用，面對抽象的數學知識，以圖片、視頻等多樣化的形式進行輔助講解，強烈刺激學生的多重感官，在降低學生理解難度的同時，加深知識的記憶和理解。

例如，在學習九年級上冊《直線與圓的位置關系》一節時，為增強課堂教學的生動性，教師可通過多媒體技術的應用，播放明月從海面升起的動畫視頻。這種十分優美的畫面和震撼的效果，能夠給予學生強烈的感官沖擊，將學生的注意力充分吸引過來。之后，教師引導學生對月亮的運動過程進行仔細觀察，描繪月亮的運動軌跡，思考月亮升起過程中直線和圓的位置關系變化。教師適時提出問題：一共出現了幾種位置關系？學生通過觀察動畫與動手實踐，再加上與其他同學的交流，即可歸納出直線與圓的位置關系。這種教學模式中，信息技術的優勢得到全面展現，數學知識的呈現方式變得生動與形象，學生的理解難度大幅度降低，顯著改善了課堂教學效果。

二、創設操作情境，培養動手能力

通過操作情境的創設，能夠有效輔助數學課堂。初中數學的很多知識立體性、空間感較強，單單依靠教師講解與多媒體展示，學生依然無法理解。因此，教師要結合課程教學內容適時創設操作情境，鼓勵學生自己動手制作，這樣能拓展發散學生的思路與思維，對知識形成過程切實感知和了解，高效掌握相應知識。

例如，在學習七年級上冊《豐富的圖形世界》一節時，為幫助學生更加透徹地理解“三視圖”這一概念，教師可組織實踐活動，鼓勵學生自由組建小組，利用身邊材料對立體幾何圖形進行制作。學生通過自主動手實踐，能夠對幾何體的構成過程全面了解和掌握，不僅顯著提高了課堂教學效率，學生的動手實踐能力也得到了培養。

三、創設生活情境，培養知識運用能力

初中數學知識是生活經驗的提煉和總結，生活化現象廣泛存在于數學教材中，同時，初中數學中的很多知識在現實生活中時有出現。因此，教師要準確把握生活、數學知識之間的關系，結合章節教學內容引入一系列生活素材，促進生活情境的創設。這樣能夠縮短數學學科與學生之間的距離，調動學生已有生活經驗，更加高效地建構新知識體系。

例如，在學習八年級上冊《一次函數》一章時，學生并不能深入理解函數概念，導致學習質量大打折扣。針對這種情況，教師可以用現實生活中的加油現象進行闡釋。教師首先展示車輛加油的圖片，詢問學生是否能夠看懂加油機上所顯示的數字。現在幾乎所有家庭都擁有汽車，學生自然非常熟悉這些數字內容，紛紛給出了“油量、單價、金額”等內容。教師及時加以引導：“這三者中常量和變量分別是什么？變量之間的變化關系是什么？”學生通過思考與交流，即可充分掌握油量、單價、金額之間的關系。教師適時地引入函數知識，幫助學生建構起函數概念。這種教學模式中，教師用典型、簡單的生活現象闡釋復雜的函數知識，學生對數學學科的學習積極性顯著增強，有效提高了課堂教學質量。

四、創設疑問情境，發展思維能力

創設教學情境時，既要凸顯情境的趣味性，又要設置一定的疑問，這樣才能夠將學生探究的內在驅動力有效調動起來。因此，教師要結合數學內容創設充滿疑惑的問題情境，激發學生的求知欲望和動力，在優化教學效果的同時，發展學生的質疑精神與思維能力。

例如，在學習七年級上冊《代數式》一章時，為幫助學生正確理解代數式的概念，教師可設計這樣的游戲：學生在心中默想一個數字，然后將這個數字乘以6，加上8，之后再乘以2。學生說出最終的得數后，由教師猜測原本的數字。教師稍一思考，即可快速準確地猜出。學生紛紛感覺到好奇，產生了強烈的探究欲望。教師適時地講解代數式概念，提高學生的學習效率。

綜上所述，情境教學法符合初中學生的認知特點，能夠顯著改善數學課堂教學質量。因此，教師要深入分析章節教學目標和內容，合理選擇情境創設策略，幫助學生更加高效地建構知識。