小學數學教學中微課應用及教學方式

福建省羅源縣中房中心小學 鄭雨良

教師要緊跟時代發展的腳步，積極地將信息化教學手段引入課堂活動中，在改良授課手段、延展授課內容的過程中，保證教學工作的有序進行。數學知識對學生的思維能力以及學習能力要求較高，教師在開展教學活動時，通過微課視頻教學方式的引入，可以使學生在較短時長的教學視頻中快速抓住學習重點，激發其學習主動性，提升學習效果。

一、結合具體授課內容，明確教學目標

教師將微課視頻引入數學課堂時，需要根據具體的授課內容，制訂更能夠激發學生探究積極性的教學目標，這樣才能在幫助學生更好地掌握重點學習內容的同時，推進課堂教學工作的有序進行。

例如，在進行人教版小學數學一年級下冊《找規律》的授課時，教師可以將本節課的教學目標設置為引導學生尋找圖形中所蘊含的規律，并能夠利用規律正確排列圖形，通過知識的學習，將現實生活與數學知識緊密聯系。教師可以在教學目標的引導下，利用互聯網資源選擇更容易引起學生學習積極性的微課視頻內容，鼓勵學生能夠在課前預習任務中，通過教學視頻的觀看明確本節課需要掌握的重點知識內容，在不斷變換的圖形中尋找規律，并充分激發主動參與課堂知識學習的主動性。這樣學生才能在參與課堂學習活動時更有計劃地學習知識，以達到提升學習效果的最終目的。

二、結合學生學習需要，合理選擇教學資源

微課視頻教學模式需要教師能夠選擇或制作與學生學習需要相符的教學視頻，時長一般為8 分鐘左右，從而讓學生快速了解課堂重點知識。因此，教師在進行數學教學活動時，為了充分調動學生的學習興趣，應該結合學生的學習需要合理選擇教學資源，提升其學習質量。

例如，教師開展人教版小學數學三年級下冊《口算除法》的教學活動時，由于學生的思維意識發育并未完善，很可能無法理解除法口算過程，教師就可以選擇以動畫內容為主的教學視頻，引入“35÷5=”“12÷4=”“36÷6=”等題目，使學生能夠在問題的引導下充分調動學習積極性。學生通過微課視頻的觀看，能夠快速學會一位數除整十與整百數的口算規律，進而有效提升口算效率與準確度。

三、結合學生思辨意識，調動其學習主動性

數學學科內容嚴謹，對學生的知識結構、學習水平、思辨意識以及探究能力要求較高，而且較為抽象的知識內容經常會使學生在學習時感到十分困難。雖然小學生年齡很小，而且思維意識也并未完全形成，但學習積極性十分強烈，對各種新鮮事物抱有很強的探究精神。教師需要在使用微課視頻教學活動時，結合學生的思辨意識，使其可以調動學習主動性，保證學習任務的高質量完成。

例如，在開展人教版小學數學五年級上冊《積的近似值》的教學活動時，本節課對學生的思維能力要求較高，需要學生能夠了解求積近似值的意義，同時通過四舍五入法取得積的近似值，從而獲得更加精準的數據。為了使學生的學習主動性被充分激發，教師可以在設計微課視頻內容時，選擇與現實生活聯系緊密的生活實例，如超市購物計算價錢等實際應用問題，保證學生在不斷調動思維意識的過程中激發學習熱情，進而提升學習效率。

總而言之，很多學生正處于思維意識的發育階段，所以在參與知識內容較為抽象的數學課堂時，總是很難找到較好的學習方法，導致學習成效嚴重降低。因此，教師需要通過對班級整體教學情況的分析，將微課視頻教學方式引入課堂，構建能夠調動學生學習主動性的信息化數學課堂，使學生在發揮思辨能力與主觀能動性的同時，感受到學習數學知識的樂趣，進而在提升學習質量的過程中，推進課堂教學活動的高質量開展。