積木建構游戲中支持幼兒經驗自主生長的有效策略

文 韓燕燕 謝小雨

積木建構是幼兒非常喜歡的一種游戲，幼兒可以搭建生活中的各種事物，積木形狀和功能特性以及使用方法的靈活性和多樣性，使其成為幼兒喜歡的游戲材料。

積木建構是有益于幼兒心智發展的重要活動。幼兒在從事建構游戲的過程中，充分發揮想象力，通過操作多樣化的積木及輔助材料，理解不同材料之間的關系，理解空間關系，理解材料的特征與事物結構之間的關系，從而建構關于物質世界的認識。然而，在日常觀察中，教師發現目前幼兒園積木建構游戲還存在游戲環境不適宜、游戲氛圍不自主、游戲指導不科學等一些問題，使得幼兒在積木建構時經常出現重復、簡單的游戲行為，建構水平與年齡段發展水平不符等問題。幼兒要在積木建構游戲中獲得經驗的自主生長，提高建構水平，需要從良好的環境、自主的氛圍、科學的指導等方面提供有效的支持。本文從積木建構游戲存在的問題出發，圍繞建構環境、建構氛圍、建構經驗等方面闡述了提高幼兒積木建構水平的三大策略。

一、多元合力，創設良好的建構環境

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“要創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！比欢?，當前很多幼兒園的建構空間及材料還不充分。例如，建構空間偏小，無法滿足幼兒進行大型建構的需求；單元積木缺少、紙筒紙盒類材料為主、輔助材料偏多等。因此，教師要創設一種支持和鼓勵幼兒進行建構的環境，激發幼兒對建構活動的好奇、興奮和挑戰。

（一）保證足夠的空間

一個安全、科學、完善的建構區往往具備較強的探索特性。因此，要選擇一個寬敞、開放、簡單、明亮的空間。教師要充分考慮場地的大小，盡量保證室內空間的通透和活動的無障礙，最大限度地滿足幼兒進行大型建構的可能。例如，建構區適合設置在教室空曠的一角，保證有十平方米左右的空間，可以容納四五名幼兒進行游戲。同時，要以避開行動路徑為原則，避免幼兒在游戲中走動造成對建構物品的碰撞。

（二）呈現互動的墻面

一個好的建構環境會鼓勵幼兒提出問題、表達自己的想法，同時也會提供機會讓幼兒自己去解決問題。教師要充分利用墻面的教育功能，在和幼兒視線平行的展示墻上張貼他們的游戲記錄，以及能夠豐富與拓展經驗的建筑圖片、海報、繪本等，豐富他們的認知經驗，同時也讓環境反映出幼兒探究的過程，如幼兒產生了哪些問題、幼兒的想法是怎樣的、幼兒的建構興趣點在哪里等，鼓勵幼兒互相學習、討論、分享作品。

（三）提供適宜的材料

兒童心理學家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！苯媴^活動的教育功能主要通過與材料的互動來發展幼兒各方面的能力。而材料能否被幼兒最大限度地選擇和利用，很大程度上取決于材料的投放是否適宜。一方面，教師要投放數量充足的建構材料，滿足幼兒進行復雜建構的需求。另一方面，要遵循材料擺放的便捷性——看得見、拿得到、放得回。為了更好地培養幼兒自主收納的習慣，教師還可以與幼兒商量如何分類材料、如何制定標記，以便幼兒取放游戲材料和陳列游戲作品。

總之，教師要創設一個支持和激勵幼兒進行建構游戲的環境，激發他們在游戲中自由、自主地創造與想象。

二、自主游戲，營造開發的建構氛圍

輕松、和諧、自主的游戲氛圍是提升幼兒建構水平的重要因素，但當前幼兒園開展游戲活動時，教師常常不能放手。當幼兒遇到困難或經驗不足時，教師習慣性地進行干預，沒有給幼兒自主探究或自己解決問題的機會。幼兒作為游戲的主體，教師應給予充分的游戲權利，鼓勵幼兒按照自己的意愿去開展游戲。

（一）保證幼兒的游戲時間

保證充足的游戲時間是提高幼兒建構水平的基礎，只有長時間持續的游戲，才能使幼兒有機會深入探究，按照自己的意愿來完成建構內容。這樣也便于教師在探究中發現幼兒表現出的良好學習品質。比如，教師每天安排一個小時的建構時間，保證幼兒從計劃、工作到記錄完整實施。

當然，如果幼兒的建構作品有時需要幾天或更長時間，教師要允許幼兒保留作品，讓幼兒有機會持續進行一個建構項目。當作品需要被保留時，教師可以讓幼兒為他們的建筑物制作一個“請保留”的標志牌，保證幼兒的建構經驗在每一天的活動中都能得到不斷豐富。

（二）支持幼兒的游戲計劃

游戲中教師應以開放的心態支持幼兒的游戲，充分信任和尊重幼兒的游戲想法。游戲前幼兒可以通過個人設計、小組合作等方式制定游戲計劃，明確建構主題。游戲中，教師始終做好觀察者的角色，在幼兒自主探究的過程中，教師重在觀察。即便在幼兒遇到困難和多次探究失敗時，也要懂得靜觀其變，要為幼兒提供充分的自主探究、協商討論、反思調整的機會，培養幼兒發現問題、思考問題、解決問題的能力。

（三）滿足幼兒的游戲意愿

游戲過程中，教師期待幼兒的一些游戲行為的發生，期待幼兒在使用材料時獲得某種經驗，這是合理的，但教師要相信幼兒是有能力的主動學習者。在游戲過程中，教師不要用設定的目標限制或要求幼兒的行為，不要用設定的目標去指揮幼兒的游戲。因為幼兒在游戲中所進行的學習和獲得的經驗是開放的、綜合的，是生成性的，太多的規定就會失去游戲的特性。教師應該是尊重幼兒的意愿，應始終追隨幼兒的興趣，支持幼兒按照自己的意愿推進游戲，這也是保障幼兒經驗自主生長的關鍵。

三、科學指導，促使經驗的有效提升

幼兒的游戲需要教師的有效支持，但許多教師由于觀察及捕捉經驗生長點的能力有限，在幼兒遇到問題或講評時流于形式，無法圍繞問題去拓寬幼兒的思維，助推幼兒的深度學習，提升幼兒的建構經驗。所以，教師引導和支持的方式要適宜、靈活，時機也要恰當，要緊跟幼兒的游戲進程和發展節奏。

（一）讀懂幼兒行為，進行正向“干預”

觀察是教師“干預”的基礎和基本的指導方法，通過觀察教師可以對幼兒的已有經驗進行評價。通過評價，再確定幼兒所需要的幫助。觀察不僅是“看”，更重要的是“想”，教師要對所看到的現象進行“為什么”的思考，以理解幼兒的行為，如“為什么這個孩子的建筑物總是要倒”“為什么他的旋轉樓梯無法支撐”等。分析幼兒行為時，教師可以從他們的動作、語言、社會交往、解決問題的能力等方面來進行思考。在思考“為什么”的基礎上，教師可以嘗試“怎么辦”的問題，如“什么樣的經驗有助于解決他的這個問題”“我是否應該進行干預”“干預應采取什么方式”等。 教師要帶著好奇和思考去解讀幼兒行為和語言背后的思維，發現幼兒解決問題的依據、方法、假設，讀懂幼兒的問題，把幼兒的思想推向前才能更好地對幼兒進行引導和支持。

（二）關注重要問題，引導主動探究

關注“問題”是游戲指導的根本，而設置“問題情景”更是指導游戲深入發展的助推器。幼兒在建構過程中往往意識不到自己搭建中的問題，教師可以選擇恰當的時機，通過提問幫助幼兒發現問題，引起幼兒對某一問題的思考，鼓勵同伴間相互討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法,從而推動幼兒游戲的成功。教師要善于利用游戲中出現的問題情景，靈活運用平行指導、經驗分享等策略，提升和擴展幼兒的經驗、探究解決問題的方法。

（三）提供交流機會，關注經驗共享

游戲評價是對幼兒游戲的一種間接指導，高質量的游戲講評可以成為師幼之間、幼兒之間交流經驗、相互學習、分享快樂的過程。一是通過回顧建構過程達到經驗共享。鼓勵幼兒將自己的游戲故事分享給同伴，通過經驗輻射幫助同伴的學習。教師可以運用游戲現場記錄的照片與視頻，幫助幼兒重溫游戲過程中的問題與經驗。利用圖片、視頻讓幼兒討論，使個別幼兒的經驗向更多幼兒遷移，從經驗層面上升到認知層面，進而向以后類似的游戲中遷移。二是通過游戲反思聚焦問題解決。注重游戲分享環節的反思，通過同伴分享、同伴評價、教師評價等方式，幫助幼兒提升游戲經驗。游戲分享時，教師可以通過傾聽幼兒的交流和分享進行有效提問，幫助幼兒梳理游戲中遇到的問題并通過討論、交流尋找解決問題的方法，不斷反思逐步建構幼兒的經驗。

總之，積木建構游戲蘊含著豐富的發展價值，只有真正讓幼兒成為游戲的主人，充分發揮幼兒游戲的主動性、積極性和創造性，尊重幼兒的興趣和意愿，從環境創設到材料提供，從游戲激發到鼓勵支持，從細心觀察到耐心傾聽，用適宜的方法去支持和引導，才能將幼兒的積木建構游戲推向深入，讓幼兒主動獲得經驗的提升。