踐行生活教育理論 推動種植活動開展

文 陸雅菁

我園地處農村，自然植被豐茂，園外設有種植場地，專為幼兒探索活動所用。種植園開放式的戶外環境為幼兒創設了探索、學習的機會，支持幼兒有深度地開展探索活動。我們遵循陶行知先生的生活教育理論，明確幼兒主體地位，引導幼兒開展種植活動，在動手操作、實際交往、大膽表達中不斷獲得新經驗。

一、種植活動存在問題

通過調查分析，我們發現幼兒園種植活動主要存在以下問題：

一是種植場地缺少多樣化的植物種類。我們將種植園分為種植區、飼養角、花海、戶外探索區，不同的地方側重點不同。例如，花海多為觀賞性的花卉植被，種植區側重于瓜果蔬菜。哪些植物種在一起便于觀察比較？同種植物存在不同品種，該如何有選擇地播種？這些問題往往在種植活動開展之前容易被忽略。種植園中的植物種類太少，種植前缺乏合理、科學的規劃，都無法激發幼兒激發學習動機，無法支持幼兒開展后續活動。

二是種植過程缺少幼兒主體意識。種植活動應是幼兒內在需要的活動，我們必須把種植過程交還給幼兒，不能過分地包辦。種植過程包括準備場地、確定播種方法及工具、除蟲、翻地、搭棚等多種活動。例如，絲瓜、黃瓜需要搭棚，玉米需要定苗和補苗等。如果這些活動都由門衛、保育員承擔，幼兒只是在一旁簡單觀察，難以培養幼兒的探究能力。

三是種植活動過度關注結果，忽視過程。種植園中每個班級都有認領的土地，我們會組織幼兒進園開展各種活動。不同的植物會有不同的生長期，有的植物長得快，有的植物生長周期較長。如果我們只局限于結果，就會忽略生長過程中一些有趣的發現。

二、創設多元化種植環境

創設適宜觀察的種植場地。種植過程是幼兒獲得新經驗的過程，因此，植物種類應多樣化，在規劃不同種植場地的同時，也要有計劃地根據植物的根、莖、葉、花及果實的不同特點進行規劃。

投放適宜操作的探索工具。種植工具是種植活動中必不可少的探索材料，為幼兒配備尺寸適宜的鋤頭、鏟子以及水壺，是幼兒管理、照料植物的基礎。幼兒能在翻地的過程中發現泥土中的小石頭、小動物或是其他植物的根須等，在發現中提出疑問，在疑問中獲取新經驗。

利用各類資源滿足探索需求。為了更好地支持幼兒開展種植活動，我們為幼兒專門提供了適宜其年齡特點、發展水平需要的繪本資源，幫助幼兒系統地梳理知識經驗，提升幼兒自主探究的能力。此外，還可以利用農村豐富的人文資源，為種植園配備經驗豐富的技術人員，以彌補年輕教師在種植方面的知識缺失。

三、種植活動有效開展策略

明確幼兒為主體。“教學做合一”作為生活教育理論的切入點，是以行動為先導，通過行動產生真知識，創造新價值。這就要求我們注重調動幼兒的積極性，找到適宜的探究方法，鼓勵幼兒親身實踐，培養幼兒的自主探究能力。例如，收獲花生時，我們要與幼兒選擇適宜的收獲工具，并鼓勵幼兒大膽分享各種各樣的收獲方法，以此來提高幼兒的動手能力、探究能力。

發揮我們的支持與引導作用。我們作為幼兒活動的引導者、支持者、合作者，是與幼兒共同發展、共同學習的。我們要尋求多方支持，如書本、網絡、生活等途徑，推進活動深入開展。

家長與幼兒共同成長。家長要樹立正確的教育觀、課程觀，積極參與到種植過程中。我們要引導幼兒與家長互動，向家長分享觀察記錄中的疑問與發現；邀請家長自愿加入種植顧問團隊，在親身體驗中感受種植對幼兒身體、認知和情感等方面的改變，收獲新的教育理念。

突破對植物的物質性收獲，重視幼兒經驗的獲得。幼兒園種植活動的價值在于滿足幼兒對大自然的探索欲望，幼兒能在多元化、多方式的種植活動中，增進對植物的了解和對植物的情感。植物的生長過程是一場奇妙的自然旅程，從種子到幼芽、生長到收獲，我們應引導幼兒關注循環往復的過程，而不是為了收獲、品嘗而種植。