培育內(nèi)心有力量的學(xué)生*

本期專(zhuān)題主持人：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)教師發(fā)展中心 馮長(zhǎng)宏

·主持人語(yǔ)·

不守紀(jì)律，擾亂課堂，作業(yè)拖拉，沉迷游戲，不肯上學(xué)……這些都是一線(xiàn)班主任最頭疼的問(wèn)題。如何糾正學(xué)生的不良行為，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣，成為班主任最渴望解決的難題。

說(shuō)教、指責(zé)、賞罰……這些常用手段似乎并不奏效，甚至事與愿違。創(chuàng)立了“正面管教”理論的心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森說(shuō)，我們不知道什么時(shí)候建立了一個(gè)奇怪的觀念，要想讓孩子變得更好，就必須讓他們感覺(jué)更糟。

學(xué)生需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)能帶給學(xué)生什么？心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為，人類(lèi)的所有行為都是在追求歸屬感和價(jià)值感，這是一切行為的動(dòng)力源泉。而鼓勵(lì)給學(xué)生帶來(lái)的正是這樣一種內(nèi)心的力量。而縱觀當(dāng)下，學(xué)生缺失的正是歸屬感和價(jià)值感這種內(nèi)心的力量，這使他們無(wú)法冷靜地面對(duì)問(wèn)題、科學(xué)地解決問(wèn)題。

受“正面管教”理論的啟發(fā)，“幸福教育育人模式的區(qū)域?qū)嵺`探索”課題組基于我國(guó)家風(fēng)家教傳統(tǒng)文化和學(xué)校管理教育學(xué)生的理論和實(shí)踐，借鑒國(guó)內(nèi)外心理學(xué)、腦科學(xué)等研究成果，提出“幸福管教”育人主張，希望通過(guò)引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)學(xué)會(huì)科學(xué)管教，培育內(nèi)心有力量的學(xué)生。

“幸福管教”育人主張主要彰顯三個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)以人為本的思想，二是強(qiáng)調(diào)積極正向的思維，三是強(qiáng)調(diào)整體系統(tǒng)的賦能。本期專(zhuān)題即是對(duì)這一主張的初步研究和實(shí)踐，期待引起同行的關(guān)注，引發(fā)共同的探索。