“大學生就業創業指導”課程改革與教學實踐*

一、大學生就業難的現狀及背景分析

大學生是我國人才資源的重要組成部分，是社會中最有朝氣和活力的群體，對于推動我國經濟發展和社會進步發揮了巨大的作用。我國的人力資源強國和創新型國家建設，需要數以千萬計的高素質專門人才和大批拔尖創新人才提供有力的智力支撐。近年來，隨著我國高等教育規模的逐漸擴大，高校畢業生人數的逐年遞增，雖然在一定程度上滿足了我國社會發展的人才需求，但是市場供求關系的急劇轉化使得大學生就業市場呈現出“就業難”和“用工荒”的兩難困境。一方面，用人單位在選擇人才時“一人難求”；另一方面，大學生在擇業時又“一崗難求”。這是目前我國高等教育人才培養與就業領域亟須解決的重大問題。

近年來，“大學生就業難”問題備受政府與社會各界關注。尤其是2013年以來，“史上最難就業年”“史上更難就業年”“大學生就業形勢依然嚴峻”等報道頻繁出現；2020年，我國高校應屆畢業生人數更是達到874萬人，大學生就業難問題將日益嚴峻。自2005年當年未找到工作的應屆畢業生第一次超過100萬以來，畢業前未能找到工作的應屆生人數隨著畢業生總人數的增加而逐年增加，近年來更是高達200萬人。為了提高畢業生的就業率，積極促使大學生順利就業，近幾年各高校采取多種措施，付出了艱辛的勞動。比如，通過對學生進行職業生涯規劃指導和就業創業能力培養提升以促進大學生順利就業和創業，就是當前很多高校非常重視，而且全力以赴在積極努力做好的一項工作。為了幫助大學生順利就業創業而對學生進行的職業生涯規劃指導和就業創業能力培養提升，對于高校而言，是一件非常有意義、有價值的事情，但是，令人遺憾的是，很多高校在對學生進行職業生涯規劃指導和就業創業能力培養提升方面雖然有成績可言，但效果卻作用不大。

二、“大學生就業創業指導”課程教學目標及現實困境

（一）教學目標

“大學生就業創業指導”作為實踐教育類課程，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生就業創業的自主意識，樹立正確的就業創業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業創業能力實踐。

通過課程教學，大學生應當在態度、知識和技能三個層面達到相應的具體目標要求。在態度層面，通過本課程的教學，大學生應當樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，確立就業創業的概念和意識。在知識層面，通過本課程的教學，大學生應當基本了解就業形勢與政策法規，了解就業創業的基本知識，了解職業職場信息，做到自我認知、自我探索、自我定位；遵循人職匹配原則，科學制定生涯目標和職業決策。在技能層面，通過本課程的教學，大學生應不斷提升自身的職業素質和能力，特別是應當掌握自我認知技能、求職技能、創業技能等，還應提高自身的各種通用技能，比如溝通技能、解決問題技能、自我管理技能和人際交往技能等。

（二）現實困境

目前絕大多數高校“大學生就業創業指導”課程并沒有或沒有全部發揮該課程本應該體現的教學目標和作用。“大學生就業創業指導”課程在具體教育教學過程中，表現出了諸多的問題和現實困境，具體體現在：一是課程沒有得到高校的重視。僅從課程教學時間的安排上來看，絕大多數高校對“大學生就業創業指導”課程的教學時間安排是在大學第三學年第二學期開設，并且只開設一學期，學時不足20學時，這樣的教學時間安排沒有體現大學生就業創業指導應貫穿大學四年全程的教育理念和思想。二是教學師資配備不到位。“大學生就業創業指導”這門課程在高校幾乎沒有專門和專業的教學師資，很少有授課教師是持有職業規劃師這一資格證任教的。一般就是教學任務少、學期或學年教學課時不夠的教師，便被安排上“大學生就業創業指導”這門課程，以通過這門課程來完成或彌補不足的教學工作量，這樣導致的結果就是無論什么學科背景的教師都可以給學生上“大學生就業創業指導”這門課程。三是教學師資培訓力度不夠。現在絕大多數高校的“大學生就業創業指導”這門課程，多是輔導員（班主任）給學生授課，輔導員（班主任）給學生上這門課的優勢體現在：輔導員（班主任）了解學生比較全面，特別是對大學生的個性和能力素質比較了解，在學生就業及職業選擇環節時，能給予學生比較科學的建議和意見。但輔導員（班主任）也是由于不同的專業和學科背景，缺乏系統的大學生職業生涯規劃理論知識建構，并不能完全勝任這門課程的教學任務，而絕大多數高校對“大學生就業創業指導”這門課程的師資很少開展專題培訓。四是其他方面存在的現實問題。如“大學生就業創業指導”課程一般都沒有專門的課程教學網站、專項課題研究項目也比較少、沒有統編的教材、教學方法單一等，這些問題也制約和影響著“大學生就業創業指導”課程的教育教學效果。

三、“大學生就業創業指導”課程改革具體內容

基于我國高校“大學生就業創業指導”課程教育教學存在的以上有關教學時間安排、師資隊伍配備、授課教師培訓、教學網站建設、課程教材編制、教學方法選用等方面的主要問題，為進一步加強高校“大學生就業創業指導”課程教學改革，發揮課程在大學生職業生涯規劃與發展和高校人才培養方面的重要作用和意義，研究者申請提出開展“大學生就業創業指導課程改革與教學實踐”課題研究，課題研究以研究者所在的渭南師范學院為例，課題研究重點解決的主要內容體現在以下七個方面。

一是加強教學師資隊伍建設。通過課程建設，整合力量，提高學校教師和骨干輔導員在大學生職業生涯規劃與就業創業指導方面的教學能力和科研水平，加強學習和培訓，逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、研究能力強的專業化師資隊伍。

二是加強教學內容和課程體系改革。根據“大學生就業創業指導”課程的特點和定位，緊跟大學生就業形勢發展，合理設計和及時更新教育教學內容，科學安排教學時間，改革教學方法和手段，強化教學實踐，不斷提高教育教學質量和水平。

三是開展輔導員課程培訓。根據學校的安排和要求，課程教學改革項目研究團隊成員階段性對全校輔導員進行大學生職業生涯規劃與就業創業指導專題培訓，不斷提高輔導員指導大學生職業生涯規劃與就業創業的工作能力和水平。

四是建設課程教學網站。將課程教學改革項目研究團隊成員制作的有推廣價值的教學課件、高質量的授課視頻等課程資料上傳課程教學網站，資源共享；同時，積極促使條件成熟的相關教師開展慕課教學。

五是開展課程咨詢輔導。堅持大學生職業規劃與就業創業指導全程化服務的宗旨，在學校大學生就業指導辦公室的支持下，成立大學生職業生涯規劃與就業創業指導咨詢輔導中心，安排課程教學改革項目研究團隊成員值班接待、輔導咨詢學生。

六是開展課程研究工作。在課程教學改革項目研究期間，要求課程教學改革項目研究團隊成員積極開展課程研究工作，每人發表1～3篇課程教學改革研究相關論文，至少申報1項大學生職業生涯規劃與就業創業方面的相關研究課題。

七是編寫課程教材。整理課程教學改革資料和研究成果，課程教學改革項目研究團隊編寫和出版“大學生職業生涯規劃與就業創業指導”課程教材，用于對學校學生的就業創業指導教學。

四、對分課堂在“大學生就業創業指導”課程中的實踐應用

“大學生就業創業指導”課程，是一門實踐性比較強的課程，在教學中需要授課教師不斷嘗試和應用好的教育教學方法，教育教學的效果主要體現在：調動大學生參與“大學生就業創業指導”課程課堂理論教學和實踐教學的積極性和主動性。在課題研究過程中，課程教學改革項目研究團隊成員在“大學生就業創業指導”課程授課中使用“對分課堂”授課模式，取得了比較好的教育教學效果。

以研究者本人的一節“大學生就業創業指導”課程討論課為例，在給學生講解完大學生的職業生涯規劃有關理論教學內容后，按照“對分課堂”的教學模式要求，提前給學生布置了“對分課堂”的討論課內容，并嘗試組織開展了討論課。討論課內容和環節分回答問題（20分鐘）、問題討論（15分鐘）、討論總結（15分鐘）三部分進行。問題討論時，各小組成員圍繞提出的問題，互相交流自己的認識、現狀、所想所思、分析判斷以及尋求其他同學的幫助和給予問題解決的意見和建議等。在討論總結中授課教師從各小組隨機選擇1名同學，回答參與課堂討論的收獲、個人和小組討論問題的焦點、問題的討論解決情況、還需要進一步討論和解決的問題等。與此同時，授課教師對學生討論總結情況進行點評，結合討論中的有關共性問題進行梳理、總結提高。

“對分課堂”教學模式形式上把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生進行討論，實質上在講授和討論之間引入一個心理學的內化環節，讓學生對講授內容進行吸收之后，有備而來參與討論，這一過程真正讓學生成了課堂的主人，這一教學方法和教學模式效果良好，值得推廣應用。