基于OBE理念的應用型本科會計學專業課程改革*

高巍 宋海濤 林秀琴 （哈爾濱金融學院會計系）

2010 年以來，國家發布一系列政策文件，引導和推動本科院校逐步向應用型院校發展，其中《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》一文提出，要“充分發揮評估評價制度的導向作用，以評促建、以評促轉，使轉型高校的教育目標和質量標準更加對接社會需求，更加符合應用型高校的辦學定位，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力”。由此可見，我國普通本科高校尤其是地方應用型本科院校所面臨的迫切問題是當前的人才培養模式與社會需求不相符的問題，針對會計學專業的學生培養，這一問題則更加緊急，而基于OBE 理念的課程教學改革將是解決這一問題的有效途徑。

一、OBE 理念概說

（一）OBE 理念的提出

基于學習產出的教育理念，即Outcome-based Education，簡稱OBE。它在美國和澳大利亞的基礎教育改革中出現，由美國學者斯派蒂（Spandy W.D）在《成果導向教學管理：以社會學的視角》一文中最早提出，后風靡歐美，成為時下高等教育的主流思想。Spandy 首先在文中提出了OBE 理論，即“成果導向教育”。OBE 教育理論的核心思想是強調以學生為中心，以成果為導向，強調教學質量的持續改進。

相比較傳統的教學模式，OBE 理念的關注重點不是教學內容、學習時間、課程學分和學生的成績上，而是更關注學生學習后的成果。在這個理念里，教師和教科書不再是課堂教學的主體，而是把學生作為課程的中心，讓學生從被動的接受學習轉向主動的自主學習，強調學生的學習過程和學習結果，把學生在學習過程中的不斷反饋作為驅動力，使教學過程和學習過程能夠達到可持續性地改進。教學計劃的關鍵不再是教哪門課程，教得怎么樣，而是圍繞學生畢業后需要達到一定的水平，包括知識水平、能力水平和素質水平，去關注設定目標的達成度，從而合理地制定并持續地改進教學計劃，使其能夠滿足畢業需求。

OBE 理念也是一種以學生為中心，通過其預期獲得的學習結果，以結果為導向去反向設計課程教學體系的一種教育模式。美國學者阿查亞（C Acharya）指出：OBE 理念是由定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出和使用學習產出四個步驟構成。“定義學習產出”是指在制定課程的教學目標上，要圍繞培養目標，按照自上而下的反向設計路徑，對課程關聯矩陣逐層分解得到的；“實現學習產出”主要體現在課程的具體實施階段；“評價學習產出”是對課程評價的部分。由此也可以看出，OBE 教育理念是以學生預期學習產出為教學目標，并以此為基礎，圍繞它來確定教學內容，進而去開展課程內容的設計、教學過程的實施、相關資源的開發和學生學習效果評價等活動。在OBE 的教育理念中，課堂教學活動始終“以學生為中心”，注重學生通過學習能獲得的知識水平和專業技能水平，實現真正的學習目標，實現專業課程的教學效果。

（二）OBE 理念的關鍵要素

OBE 理念最關鍵的要素主要體現在以下三方面：

第一，以學生為中心。即教學資源的配置要以保證達成學生的學習目標為準則；教學設計要圍繞發展學生的能力方向來確定，保證學生在知識、專業能力、素質等方面達到目標水平為準則；評價與質量保障體系要以學生的學習結果為準則。指向不是面向個別優秀的學生，而是面向所有學生。

第二，以產出為導向。專業課程的建設體系是基于目標導向而設定的，社會對畢業生的需求決定了專業培養目標，再由畢業需求設計合理的課程體系，依據課程體系制定教學要求，再根據教學要求確定教學內容，進一步形成教學評價與質量保障，反過來教學評價再指向畢業需求，形成了閉合的校內循環體系；然而，教學評價需要結合國家、社會教育發展的需求及行業發展對職場的需求等，進而形成開放的校外循環體系。

第三，可持續性改進。OBE 理念通過對每一個教學參與者的培養目標、畢業要求和教學過程進行綜合評價，并建立評價機制、設定運行周期，最后將評價的結果作用于培養目標、畢業要求和教學過程，使他們得到改進，形成專業課程的可持續性改進循環。

二、OBE 理念對會計專業課堂教學的要求

OBE(Outcomes－based Education)作為當前應用型本科高等教育領域全新的教學理念，以讓學生通過本科教育后獲得想要達到的學習結果作為課堂教學設計和教學過程實施的目標，并重點關注學生學習后獲得的專業能力水平。基于OBE 理念指導，專業課程包括教學目標的設定、教學內容的安排、教學過程的設計等環節，其出發點和落腳點都要以學生為中心，并注重學習產出，由此構建課堂教學質量評價體系。

（一）形成以教師為主導、學生為主體的職業素養課堂

OBE 的核心教育理念是會計專業課堂教學環節的設計和過程的實施都要圍繞學生的學習結果來開展，學生是課堂的主體，在專業知識的傳授過程中，教師是主導，但要摒棄滿堂灌的傳統授課方式。要通過師生雙向溝通的交流形式，激發學生的學習熱情和動力，讓會計專業知識在教師與學生、學生與學生之間形成流通、互動，給學生獨立思考的空間和時間，讓他們去思考“這個專業知識點是什么”“為什么學這個專業知識點”“學這個專業知識點有什么用”“怎么才能學會這個專業知識點”。最后用學生的學習成果來檢驗教師的教學效果。基于會計專業的應用性比較強，可以把學習時間、空間從課堂教學延伸至第二課堂、第三課堂中，通過多方課堂的精心設計和組織，把會計專業知識和職業素養和能力的培養有機融合在教學中，以全面培養學生的專業素質、綜合職業能力為最終目標。

（二）形成以綜合能力為導向的多元化學習課堂

在應用型本科院校中，二級學院、系部是實施教學管理、專業教學建設的主體，教師是專業課程教學質量的主要責任人。教師在組織教學活動過程中，通過讓學生完成教學內容并進行自我實現的挑戰，通過效果反饋，對原有的教學內容設計與教學過程的實施進行持續改進，形成教學閉環系統。而OBE 理念指導下的專業教育教學，不再通過劃分等級去判定學生的學習效果，而是站在學生個人發展的角度，以學生綜合能力的獲得和個人學習能力的進步為中心，強調只要學生能夠獲得合適的學習機會、充裕的學習資源、恰當的知識傳輸方式，那么他們都能夠獲得專業綜合能力，并收獲學習成效，只是取得學習成果的時效不一樣而已；學習成效以專業能力導向和多元化彈性評價為出發點，以是否達到畢業要求為主要觀測點，從自主學習能力、語言組織和表達能力、邏輯思維能力、專業知識的運用能力、綜合素質等方面來判定每個學生是否有進步。OBE 的教育理念堅信每個學生都能實現預期的目標。

（三）形成以目標為基準持續改進的開放式專業課堂

專業課堂教學設計需要打破教師、學生、教材、教室這些傳統四要素，結合學生所在年級、所學專業等實際情況，將項目化教學、真實案例教學、情境化教學等教學方法和教學手段加以綜合運用。在學生的學習方式、學習進度、學習時間和學習地點等方面給予一定的自由度，比如由傳統的教室授課到實驗基地的生產車間或圖書館等，充分運用現代化教學手段，如互聯網信息技術手段、各種專業教學軟件的應用，讓學生通過自主行為方式去探索新的專業知識，形成知識體系。可以通過討論、思想風暴、項目任務驅動等手段對教學活動過程體系不斷診斷，持續改進，提升課程目標與課程內容達成度，以此為基準評價課程教學質量是否達成學生在畢業時應達到的目標。

三、基于OBE 理念的應用型本科會計學專業課程改革策略

（一）優化會計專業教學大綱

會計專業的教學大綱是組織會計專業課堂教學、制定課程考核標準、評定學生學習成績、評價專業教學質量的重要依據和標準。專業課程體系的安排、教學環節的設計、教學進度的實施、畢業要求的達成，最終都要依靠課程的教學大綱的內容來體現。因此專業教學大綱的制定又是保證OBE 理念能夠有效實施的關鍵步驟，它能規范教師的教學行為，指導學生的學習行為，也是實現學習產出預期目標的重要保障。

會計專業教學大綱的編寫要貫徹落實應用型本科人才培養方案指導意見的精神，圍繞專業知識、職業能力、綜合素質的要求，充分體現專業課程在會計學人才培養中的重要地位和作用。依循OBE 的教育理念，專業課程通過多元化的考核方式，將課程的學習目標與會計專業的畢業要求之間相關聯，使課堂教學內容和采用的教學方法能夠保證會計專業課程學習目標的實現。另外，會計專業課程的教學大綱除了提供最基本的專業課程信息外，還要明確會計課程的學習目標，課程學習目標不僅要與畢業要求的指標點存在對應關系，還要與專業的教學內容和教學方法相對應，以及建立專業課程的學習目標與課堂考核方式的對應關系等。最后，通過完善這些對應關系，去設計專業課程的學習任務。

（二）通過校企融合優化人才培養模式

眾所周知，學校是培養人才的地方，企業是利用人才的地方。然而，現在大多學校和企業之間處于互相脫離、互相獨立的狀態，這必然會存在學校人才產出過剩或企業利用人才匱乏的狀態，更有甚者，可能高校培養出的人才其能力不能滿足企業的需求。通常會存在學生在高校學習的知識，因理論脫離實際，使其在企業中無法施展，而企業為此需要發生額外的成本去培養所需的人才。因此，建立校企融合的人才培養方式，培養出具有實踐能力的人才，這對學校和企業來說，都是雙贏的。

基于OBE 的教育理念，高校和企業可以采取多元化、多樣化的合作方式來培養人才：

首先，學校通過和企業溝通，明確其用人需求，加以綜合考慮并制定針對性的教學方案，使得專業的理論教學與企業需求相結合。同時，企業給學生提供與專業相應的實習崗位來檢驗學生學習的效果是否與企業需求一致，實現學生的專業知識水平與技能實踐水平相結合，進一步實現校企的深度融合。

其次，校企通過組織學生與企業員工實施合作項目來實現校企融合。一方面，檢驗學生的專業實踐能力和綜合素養，進而提升其專業知識的實踐運用能力；另一方面，降低企業項目的執行成本，也能夠通過項目的執行來培養企業未來的優秀員工。

最后，校企合作雙方應建立負責開展校企對接工作和實踐活動的對接部門。通過創建由學生與員工組成的項目小組，實現彼此共同研討，各取所得，取長補短，各有所用，共同進步，最終高效完成項目，使學生的視野更為廣闊，思維更加靈活，實現其相應的價值。

（三）優化課堂教學方式，構建課程教學體系

課程教學過程中存在兩個主體，即教師和學生，他們相互影響又相互作用。而傳統的課堂教學，教師是主導，優化課堂教學方式的目的就在于充分發揮學生這個主體在課堂上的主觀積極性和能動性。只有學生和教師這兩個主體互相配合，才能保證課程的教學過程能夠高效地完成，從而達到學生真正學到專業知識的目的。因此，我們在優化課堂教學方式時，首先要打破傳統的總結性評價模式，轉變思想，重點關注形成性評價。

課堂教學中的形成性評價注重教學過程的本身，可以有效地調控教學主體（教師和學生）。形成性評價還可以及時發現學生在聽課過程中存在的問題并及時做出調整，避免類似的問題再次發生，提升了課堂的教學效果，具有一定的時效性。

在傳統的會計課堂教學模式中，以教師講授為主，學生通過理解進行記憶。但是從產生的教學效果來看，專業課程講授結束后，學生并不能完全掌握所學的專業知識和相關技能，因此，需要將傳統的教學方法轉變為課堂教學以學生為中心的教學思維。比如案例教學法，它能夠將理論與實際相融合，實現課堂上教與學的有效互動，進而提高學生分析問題、解決問題的能力，有助于培養學生的創造性思維，促進專業知識水平的提高。與傳統教學模式不同，案例教學中教師只是課堂的組織者和引導者，學生才是課堂真正的主角和演繹者，這一教學模式與OBE 理念所強調的以學生為中心相吻合。在案例教學中，一方面，教師應該改變傳統的灌輸式教學模式，除了講授主要專業知識外，還需要向學生提供一些相關的會計實際案例，并要求學生自主地搜尋案例中的主要信息，對相關信息進行提煉，自由形成討論小組，展開小組討論，鼓勵他們開展創造性思維。教師可以對學生提出的想法、思路等給予評價，這樣對學生更好地理解專業理論知識有很大的幫助，能培養他們對問題的歸納總結能力和團隊協作的能力；另一方面，學生需要利用所學過的會計專業理論知識，對課上的案例素材進行深度的閱讀和剖析。明確案例分析的目標，能夠熟練運用案例進行分析并解決實際問題，有助于他們今后走上會計工作崗位，為企業財務管理與決策提供服務。