OPLC支持下的專業(yè)生活
——以“體悟教學(xué)教歷研究群”的幾類專業(yè)生活為例

叢冬兵

針對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)而設(shè)計(jì)的各類研訓(xùn)方案，一直或多或少地影響著教師的專業(yè)生活，它們有些正產(chǎn)生著積極的效用，有些已經(jīng)淪為形式主義和教師專業(yè)生活的負(fù)擔(dān)，還有些因?yàn)閷徝榔诤碗u肋效應(yīng)而若有若無(wú)地存在著。大體梳理一下，除常規(guī)備課和常態(tài)教學(xué)外，目前教師們正經(jīng)歷著以下幾種官方或非官方的專業(yè)生活：集體備課，在職進(jìn)修，制訂三年發(fā)展規(guī)劃，各級(jí)各類骨干教師培訓(xùn)，基本功和公開(kāi)課大賽，學(xué)科質(zhì)量分析會(huì)，撰寫(xiě)并發(fā)表論文，申報(bào)各級(jí)各類課題，名師工作室活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，送教下鄉(xiāng)……

專業(yè)生活種類的增加并不意味著專業(yè)生活質(zhì)量的提高。教師專業(yè)成長(zhǎng)本是自發(fā)性誘導(dǎo)下的一場(chǎng)人生之旅，是專業(yè)性引導(dǎo)下的成就感的持久獲得，是開(kāi)放性視野下認(rèn)知能力的提升，所以參與過(guò)程往往要比診斷性結(jié)果重要，同行評(píng)議要比組織鑒定重要，形成開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力要比做題講題重要。基于以上認(rèn)知，我們加入了OPLC 支持下的一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)社群——“唐江澎體悟教學(xué)”理論下的“教歷研究群”（以下簡(jiǎn)稱“體悟教學(xué)教歷研究群”）。

一、OPLC 支持下的體悟教學(xué)教歷研究群建設(shè)

“專業(yè)學(xué)習(xí)社群”是志同道合者志愿組織的學(xué)習(xí)共同體。如今，微信的普遍應(yīng)用和微信的及時(shí)性、便捷性和兼容性等特征，使得線上學(xué)習(xí)共同體建設(shè)成為可能。本文所談的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)微信群——體悟教學(xué)教歷研究群屬于“在線專業(yè)學(xué)習(xí)社群”，是按照專業(yè)學(xué)習(xí)社群建設(shè)的基本理念與運(yùn)作模式規(guī)范教師的專業(yè)生活，以此提升其專業(yè)品質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

體悟教學(xué)教歷研究群由唐江澎校長(zhǎng)倡議，李茂林老師創(chuàng)建。最初是為帶領(lǐng)一群年輕教師參與唐江澎校長(zhǎng)大型公開(kāi)課《答問(wèn)》的整個(gè)磨課過(guò)程，創(chuàng)建時(shí)間是2018 年10 月，共13 位成員。除3位指導(dǎo)專家年齡稍長(zhǎng)外，其余都是80、90后年輕教師，男女比例約6∶4，年輕教師學(xué)歷研究生和本科比例約為8∶2。群成員都深度認(rèn)同“唐江澎體悟教學(xué)”的基本理念和實(shí)踐模式，對(duì)自我專業(yè)發(fā)展態(tài)度比較積極，能遵守社群規(guī)則，共同維護(hù)社群的專業(yè)性特征。自社群創(chuàng)立之日起至今，所有成員全程參與過(guò)4 次國(guó)家級(jí)公開(kāi)示范課的備課過(guò)程。疫情居家隔離期間，參與設(shè)計(jì)、發(fā)布了15 節(jié)《校長(zhǎng)閱讀課》。之所以稱“校長(zhǎng)閱讀課”，既是接續(xù)“體悟教學(xué)”關(guān)于“校長(zhǎng)推薦閱讀”的長(zhǎng)期實(shí)踐，也是特殊時(shí)期面向全校學(xué)生推進(jìn)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)需要，還是以自身人脈資源匯聚專家智慧。我們還購(gòu)買(mǎi)、閱讀了《課程與教學(xué)的基本原理》《身份的焦慮》《偏見(jiàn)的本質(zhì)》《社會(huì)性動(dòng)物》《單向度的人》《程千帆古詩(shī)講錄》《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》《大家小絮》《古典詩(shī)歌吟味》《作為意志和表象的世界》等10 多本不同方向的專業(yè)書(shū)籍。完成了一次市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)“唐江澎體悟教學(xué)教歷研究”的材料組織和申報(bào)工作。

二、體悟教學(xué)教歷研究群的專業(yè)生活

群成員的專業(yè)生活分為線上和線下兩種。線上專業(yè)生活完全依賴于體悟教學(xué)教歷研究群展開(kāi)研討；線下專業(yè)生活以集中研討的形式，處理一些必須現(xiàn)場(chǎng)解決的問(wèn)題。大部分任務(wù)的工作流程是線上布置任務(wù)并分工，線下個(gè)人探究，線上交流研討、提出修改意見(jiàn)，線下個(gè)人調(diào)整、完善，約定時(shí)間集體研磨，主持人匯總，線（上）下發(fā)布。所以從活動(dòng)形式上來(lái)說(shuō)，基于OPLC的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是一種能夠極大發(fā)揮線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)共同體，它不僅不排斥線下交流，反而是以線下交流為有益補(bǔ)充。

下面以體悟教學(xué)教歷研究群的兩個(gè)主要任務(wù)為例，簡(jiǎn)要陳述群?jiǎn)T教師專業(yè)生活的基本情況。

1.公開(kāi)課。

體悟教學(xué)教歷研究群成員全程參與了《任務(wù)情境：答問(wèn)》（在第十屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)執(zhí)教）、《〈阿房宮賦〉集評(píng)》（在第六屆“中語(yǔ)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽中示范教學(xué)）、《詩(shī)·歌·會(huì)》（在第一屆詩(shī)歌教學(xué)大會(huì)執(zhí)教）、《夢(mèng)游天姥吟留別》（在第二屆詩(shī)歌教學(xué)大會(huì)執(zhí)教）等四次大型公開(kāi)課的目標(biāo)敘寫(xiě)、資料搜集、簡(jiǎn)案撰寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)打磨、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課和教學(xué)論文撰寫(xiě)等過(guò)程。

圍繞教學(xué)任務(wù)，體悟教學(xué)教歷研究群成員根據(jù)自己的專業(yè)背景平等對(duì)話，自由發(fā)言。90后的龔老師是古代文學(xué)專業(yè)研究生，70 后的張老師是近體詩(shī)解讀和創(chuàng)作上的專家，在《詩(shī)·歌·會(huì)》等古詩(shī)教學(xué)的線上研討交流中，他們獲得專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，其他人包含唐江澎校長(zhǎng)都是成員，是學(xué)習(xí)者身份；當(dāng)唐江澎校長(zhǎng)在線下微型講座中向成員普及課程理論、目標(biāo)敘寫(xiě)基本原則、體悟教學(xué)基本理念的時(shí)候，他又成了社群中的專家。

社群成員以最基本的契約精神嚴(yán)守群規(guī)，從不轉(zhuǎn)發(fā)娛樂(lè)、新聞等非專業(yè)信息，僅圍繞教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)發(fā)或上傳備課資料，詢問(wèn)或解答教學(xué)疑惑，探討或交流中心話題。《〈阿房宮賦〉集評(píng)》是一節(jié)對(duì)文獻(xiàn)資料要求極高的公開(kāi)課，從預(yù)習(xí)材料到教學(xué)環(huán)節(jié)的佐證材料，都需要廣征博引。群成員在廣泛檢索和閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞該教學(xué)任務(wù)，將服務(wù)于本節(jié)課的文獻(xiàn)資料拍照上傳，群內(nèi)共享，涉及文獻(xiàn)有：《滹南遺老集》《拊掌錄》《古文觀止》《評(píng)注高級(jí)中學(xué)國(guó)文讀本》《中學(xué)國(guó)文課本精華》《國(guó)文讀本評(píng)注》《高中國(guó)文》《文藝散論》等著作。

群成員在線交流不限于某時(shí)某刻，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)自由發(fā)言，自由回帖，有感而發(fā)，隨時(shí)隨地。《任務(wù)情境：答問(wèn)》這節(jié)課是新課程方案頒布后，實(shí)踐層面上的一次全新探索。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、課堂組織形式等都沒(méi)有可借鑒的模式，唐江澎校長(zhǎng)在線下分享了自己參編課標(biāo)、審核教材的基本思想和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)后，社群成員從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)論文并在群內(nèi)分享，研讀后在社群內(nèi)交流發(fā)言。群?jiǎn)T捕捉碎片化的靈感，在社群平臺(tái)上碰撞共鳴，教學(xué)靈感常常就此誕生。

2.《校長(zhǎng)閱讀課》。

《校長(zhǎng)閱讀課》是基于災(zāi)疫情境自主開(kāi)發(fā)的一門(mén)面向高中生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)課程，共9 個(gè)專題18 學(xué)時(shí)。每個(gè)專題由“導(dǎo)語(yǔ)”“文本推薦嘉賓”“閱讀材料”“思考探究（閱讀提示、活動(dòng)設(shè)計(jì)）”“鏈接拓展”等五個(gè)板塊組成，分導(dǎo)讀（閱讀課）、自讀（課外閱讀）和實(shí)踐活動(dòng)三種課型，課程與教學(xué)在疫情變化中、在災(zāi)難發(fā)生中同步推進(jìn)、共時(shí)開(kāi)展。因?yàn)椤靶鹿凇狈窝滓咔椋瑢W(xué)生、教師居家隔離，為了使目標(biāo)明確，精力集中，我們創(chuàng)建了以體悟教學(xué)教歷研究群成員為主的《校長(zhǎng)閱讀課》課程設(shè)計(jì)專業(yè)社群。《校長(zhǎng)閱讀課》從最初設(shè)想到設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，再到搜集資料、邀請(qǐng)嘉賓，最后整合推送，都是在線上進(jìn)行。線上明確任務(wù)，線下分工完成；線下獨(dú)立研究，線上交流碰撞；線下獨(dú)自編輯，線上全員校對(duì)……這些是《校長(zhǎng)閱讀課》研發(fā)時(shí)的工作常態(tài)。

災(zāi)疫突然爆發(fā)，打亂了恒久未變的開(kāi)學(xué)程序，所有教師在惶惑之余，都開(kāi)始思考自己的教學(xué)責(zé)任。《校長(zhǎng)閱讀課》設(shè)計(jì)意圖一經(jīng)提出，便得到大家的共鳴。當(dāng)醫(yī)生護(hù)士馳援武漢，我們這些安居在家的教師也應(yīng)該以自己的方式抗擊疫情，所以非常順利地邀請(qǐng)到多位同事加入《校長(zhǎng)閱讀課》課程設(shè)計(jì)專業(yè)社群，大家“道同相為謀”，都愿意在這個(gè)時(shí)刻多付出一點(diǎn)，多奉獻(xiàn)一點(diǎn)。

《校長(zhǎng)閱讀課》除對(duì)應(yīng)“語(yǔ)言積累”“梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”等任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求外，也照應(yīng)了“實(shí)用類閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等任務(wù)群。在這全新的課程領(lǐng)域中，大家在平等對(duì)話中逐漸形成民主、自由的學(xué)術(shù)文化。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，大家大膽嘗試、創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)社群成員的否定之否定后，我們擬定了很多有趣味、有價(jià)值、易評(píng)價(jià)且回應(yīng)課標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“隨著國(guó)內(nèi)疫情緩解，各地將于近日陸續(xù)開(kāi)學(xué)。為做好疫情防護(hù)，學(xué)校制作了返校流程實(shí)景圖。作為學(xué)生防疫小組的成員之一，請(qǐng)根據(jù)這幅實(shí)景圖繪制一張返校流程圖，幫助同學(xué)清晰返校流程，有序入校。”“請(qǐng)收集和保存特殊時(shí)期的各種物證，并拍照存檔（注意清晰度）。這些物證可以是出門(mén)證、標(biāo)語(yǔ)公告、在線學(xué)習(xí)的照片、宅家生活的點(diǎn)滴、治療隔離的記錄，也可以是‘重兵把守’的小區(qū)景象、空寂無(wú)人的街市圖景、實(shí)時(shí)更新的防疫地圖……這些不可復(fù)得的珍貴史料，足以留下‘今生今世的證據(jù)’。”

唐江澎校長(zhǎng)參與過(guò)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的制訂，也參加過(guò)部編版高中《語(yǔ)文》教材的審定。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，他在社群中向我們解釋了跟課程有關(guān)的諸多概念，如課程、任務(wù)群、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、整本書(shū)閱讀等，也推薦了鐘啟泉等專家的論文，這對(duì)幫助群?jiǎn)T在課程改革新舊交替之際廓清一些基本概念的內(nèi)涵和外延有很大作用。分工設(shè)計(jì)9 個(gè)專題前，我們就通過(guò)《校長(zhǎng)閱讀課》課程設(shè)計(jì)專業(yè)社群知道了課程框架應(yīng)包含課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)等四個(gè)部分。這與拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提到的選擇和制訂教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)估學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等四個(gè)環(huán)節(jié)非常相似。群成員的學(xué)習(xí)深度決定了他設(shè)計(jì)專題的規(guī)范性，而當(dāng)他將專題草案發(fā)布到社群中，同伴的評(píng)議又再一次加深了所有成員對(duì)課程的理解。在災(zāi)難教育與語(yǔ)文課程視域的雙重觀照下，思考追問(wèn)課程內(nèi)容組織、教學(xué)方式改進(jìn)等方面的一些重大問(wèn)題，將促進(jìn)我們?cè)谛乱惠喺n程改革背景下更好、更快地變革教學(xué)方式，提升業(yè)務(wù)能力。

疫情期間，同事之間的空間阻隔之所以沒(méi)能成為課程設(shè)計(jì)的障礙，是因?yàn)镺PLC 這種專業(yè)平臺(tái)的支持。當(dāng)大家都在居家隔離時(shí)，唐江澎校長(zhǎng)利用微信群的視頻會(huì)話功能將身處異地的群成員召集在云端，講解課程理念，提出《校長(zhǎng)閱讀課》的設(shè)想，此后又就一些重要問(wèn)題多次召開(kāi)臨時(shí)會(huì)議，如閱讀課和課外閱讀的差別、實(shí)踐活動(dòng)的基本規(guī)范等。借助微信視頻功能邀請(qǐng)專家進(jìn)來(lái)，確實(shí)讓“遠(yuǎn)在天涯”的學(xué)者成為“近在咫尺”的同行。

專業(yè)社群開(kāi)放性還體現(xiàn)在資源的搜索與共享上。《校長(zhǎng)閱讀課》的一個(gè)最典型特征或難點(diǎn)就是沒(méi)有教材，所有學(xué)習(xí)資料都是社群成員從網(wǎng)絡(luò)上搜集海量信息后根據(jù)課程目標(biāo)分類、匯總、篩選，再圍繞專題名重組而成的。《校長(zhǎng)閱讀課》課程設(shè)計(jì)專業(yè)社群就成了一個(gè)虛擬的云端備課組，大家將從各類自媒體和官方媒體搜集來(lái)的資料共享到社群中，組成海量的備課資料，群成員一起閱讀一起篩選，一起評(píng)判優(yōu)劣，最后選擇適合學(xué)生閱讀的文本，設(shè)計(jì)專題。

除以上兩個(gè)主要教學(xué)任務(wù)外，推薦購(gòu)買(mǎi)和閱讀專業(yè)書(shū)籍、推進(jìn)“唐江澎體悟教學(xué)的推廣與發(fā)展研究”課題、申報(bào)“唐江澎體悟教學(xué)教歷研究”市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)等也都是體悟教學(xué)教歷研究群專業(yè)生活的一部分。

OPLC是一個(gè)自主的、專業(yè)的、開(kāi)放的平臺(tái)，也是時(shí)代發(fā)展所催生的一種全新學(xué)習(xí)場(chǎng)域，它需要我們轉(zhuǎn)變教研觀念，重建教研制度，提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的效率，以適應(yīng)新時(shí)代下的教育發(fā)展。2017 版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是歷史上變革最大的一版，其理念和體例，在延續(xù)之前版本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新很多，其中“跨媒介閱讀和交流”已經(jīng)成為一個(gè)與“整本書(shū)閱讀”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容相并行的單獨(dú)任務(wù)群。在課標(biāo)中提出的內(nèi)容，并不意味著能立即在教學(xué)中實(shí)施。唐江澎校長(zhǎng)在小組成員業(yè)務(wù)專題會(huì)上，曾提出從課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)到教材、教學(xué)、課堂的“五級(jí)衰減”現(xiàn)象，課程意志最終會(huì)在課堂上發(fā)生大量衰減，這是教師業(yè)務(wù)能力的學(xué)理化缺失。所以，體悟教學(xué)教歷研究群，為自愿致力于專業(yè)成長(zhǎng)的教師搭建了一個(gè)云端學(xué)習(xí)平臺(tái)，他們以學(xué)習(xí)共同體的方式互相啟迪、互相激勵(lì)、共同成長(zhǎng)。