基于實證的課堂教學有效點評的模型設計
——以高中物理課堂教學觀察評價為例

章忠春

（南京市第十四中學，江蘇南京 210031）

課堂觀察評價（以下簡稱“評課”）作為課堂教學評價的一種重要方式，是教師運用相關理論從專業的視角對所參與的課堂教學行為進行觀察、記錄、分析和解釋的一個過程，是對教學活動及其引發的變化進行價值判斷，對課堂教學的得失、成敗進行評價，并提出自己見解的一種專業活動。

一、遮蔽：評課常見的誤區與原因

有效點評總是能夠切中問題的要害引發參與者的共鳴，而無效點評則讓人不知所云。無效點評或多或少存在以下幾種誤區。誤區一：不能緊扣時代脈搏。評課活動未能緊跟當下教育理論的改革方向，使用了過時的理論和標準。誤區二：不能兼顧全面與重點。評課時，教師要么追求面面俱到，未能有效突出課堂中的重點、亮點、爭議點以及能夠折射出問題的小細節；要么管中窺豹，沒有由點及面地展開，導致只見樹木不見森林。誤區三：不能平衡理論與實證。評課過程中，只見理論在空中飛，卻不見課堂實證的支撐，有空中樓閣的虛幻，或僅是現象的羅列，缺少從理論的高度對教學行為進行解釋和評價。誤區四：不能構建評課體系。評課時簡單地堆砌發現點和評價內容，未能提煉出一條主線，用邏輯串聯內容，導致表述不成體系，條理性和說服力大打折扣。

二、澄明：評課目標的設定與原則

有效評課具有以下特征：評課能反映時代特征和要求，緊跟時代的步伐；評課能夠彰顯當下課堂教學改革的價值取向；評課能夠理論聯系課堂實證，用理論分析、解釋實證，并基于理論提出建議，讓理論和實證成為支撐評課行穩致遠的兩條腿；評課能夠基于體系化設計的表述，讓聽眾清晰地獲得信息。

三、重構：評課設計的策略和路徑

有效評課需要評課者對評課策略的實施路徑進行系統設計，引導觀察、記錄、分析、評價。設計“課程理解、學生學習、教師教學”三大維度，引導評課教師認真仔細地觀察，有條不紊地記錄，科學客觀地分析，準確地提煉表述。

課程理解維度，即衡量教師對課程標準的理解、教材的分析和學情的把握情況。可以從目標設計、課程標準、核心素養的匹配度進行考量；也可以從目標設計以及學習活動設計與學生學情的吻合度進行考量；還可以從目標的預設與達成的情況進行考量。學生學習維度，即關注學生主體和以學習為中心的落實情況，評價是多數學生還是少數學生參與，是被動應付學習還是積極主動學習?？梢詮膶W生學習的參與方式、學習的參與程度、學習的參與體驗等方面進行考量。教師教學維度，即關注教師課堂的設計、組織實施、動態生成等情況，可以從教師的基本技能、問題解決策略、活動設計、課堂組織實施、課堂評價跟進、預設和動態生成等方面進行考量。

基于課堂觀察提煉出“思考體會”“總體印象”“評課標題”，然后按照“評課標題、總體印象、課程理解、學生學習、教師教學、思考體會”順序展開演繹。在結構上體現有主有次，將主次結合貫穿于整個評課過程，讓說者脈絡清晰，讓聽者豁然開朗；在表述論證上體現有理有據，課堂實證和理論分析缺一不可，讓解讀、評價和建議既有腳踏實地的實證，又有理論高度的支撐。在表述內容上體現有主有次、刪繁就簡，讓評課簡潔有力、主次分明。

四、踐行：評課案例分享與簡析

以下是筆者基于實證的一次高中物理評課案例。

剛才學習了“摩擦力”這節課，請允許筆者以“基于預設問題強化教師主導推動目標達成”為題，匯報收獲與思考，筆者將從“總體印象、課程理解、學生學習、教師教學、思考體會”五個方面展開。

總體印象。筆者想用“和”字概括一下總體印象，包含三個層面：親和——表現在教師的姿態和語氣；和諧——表現在師生互動和課堂氛圍；和暢——得益于教師對問題的降低梯度的設計、資源使用讓課堂推進和暢。

課程理解。目標是一切教學行為的統領，本節課在目標設計上體現了物理學科核心素養中的科學探究和科學態度與責任，如“探究滑動摩擦力大小的相關因素”的活動體現了科學探究；“學生說拉力等于摩擦力時，教師及時指出并嚴謹表述兩者是否大小相等”體現了物理學科核心素養之科學態度與責任。本節課的目標設計考慮了具體學情，活動設計關注了最近發展區理論，具有一定的針對性和適切性。

學生學習。本節課在一定程度上體現了學生主體的思想。教師通過降低思維難度讓學生積極參與課堂學習活動，如學生自主體驗滑動摩擦力的產生條件、合作探究影響滑動摩擦力大小的因素等。本節課群答次數超過20次、個答次數達到10次，帶有一定思維層次的有效問題的比例小于10%。

教師教學。本節課教學環節有三個突出的亮點。①思路脈絡清晰。從身邊的事例引入新課，即摩擦力產生條件探究、摩擦力方向探究、摩擦力大小探究、摩擦力作用效果辨析以及生活中的問題分析。這樣的設計步步為營、層層遞進。②注重創設情境。生活中的圖片體現了物理源于生活的理念，而運用所學的知識分析生活情境中的具體問題又體現了物理服務生活的理念。③創新解決問題。本節課采用圖像方式處理動摩擦因數，利用信息化處理圖像的斜率k，引導學生分析動摩擦因數與k的關系是一個非常好的思路。

思考體會。筆者有以下三點思考和體會。

①新課標倡導以學生主體學為中心，筆者認為本節課可以從以下三個方面入手進一步突出學生的主體地位。一是讓學生自主設計方案，如摩擦力方向的探究，完全可以讓學生利用手邊的器材設計讓摩擦力方向“可見”。二是讓學生自主總結結論，如摩擦力與壓力的關系可以讓學生自己總結，實現學生的思維過程與目標達成“可見”。三是讓學生自主參與評價，呈現學生的解題過程，讓學生互相評價，從而逐步建立規范意識，讓學生的合作“可見”。

②筆者認為本節課有兩點遺憾：一是滑動摩擦力與壓力關系處理時發現學生的數據不過坐標原點，本人覺得這是很好的帶領學生進行誤差分析的素材，但是教師不假思索地推給了誤差，而沒有帶領學生分析探究其原因，遺憾地錯失了培養學生科學思維和科學態度的機會。二是引入新課的圖片是一個很好的生命教育的素材，很遺憾被教師放棄了。

③教學中關注概念的發生過程能夠助力發展素養：一是本節課科學探究過程可以更加完整，如探究滑動摩擦力大小相關因素的活動，教師沒有引導學生基于經驗進行猜想?；诮涷灥牟孪胧强茖W探究的重要環節，是學生實驗方案設計的前提。在數據處理方面，教師沒有帶領學生對數據進行定性分析，而是直接進行定量分析，定性分析可以為定量分析提供依據和方向。二是嚴謹的科學態度需要進一步彰顯。如實驗中如何保證拉力等于摩擦力，雖然實驗前教師說明需要勻速拉動物體才能使拉力等于摩擦力，但在實驗過程中，筆者觀察到學生拉動的都是物塊，這樣是無法保證勻速運動的。學生在課堂中出現這樣的錯誤，教師并未發現并給予糾正。建議教師帶領學生一起設計實驗方案，如讓木塊靜止且與彈簧測力計相連，用拖動導軌來代替拖動木塊，可以實現滑動摩擦力的精確測量。

評課的維度可以因人而異，但無論如何變化，彰顯新課標理念，包括新課標方案和新課標所倡導的價值取向不會改變；評課的策略也可以因課而異，但無論如何變化，評課的科學導向原則、理論聯系實證原則、民主激勵原則不會改變；評課的表述可以因時而異，但無論如何變化，評課的條理清晰、有理有據、引發共鳴、給人啟迪等的有效性追求不會改變。