小學英語繪本閱讀教學方法

王 玉

（淮安市天津路小學，江蘇淮安 223005）

英語閱讀是英語課程中的重要組成部分之一。在英語教學中，繪本教學是學生喜歡的教學方式之一。由于小學生比較活潑好動，在學習中容易被其他事物影響而轉移注意力，所以教師在英語閱讀課堂中需要使用有效的教學方法激發學生的閱讀興趣。然而部分教師在選擇英語繪本時，并未考慮到小學生能夠掌握的知識范圍，沒有發揮出英語繪本閱讀教學的優勢。因此，英語教師在開展英語繪本閱讀教學時，需要選擇有趣、優質的英語繪本，吸引學生的注意力，同時結合教材內容創設情境，讓學生參與到英語閱讀課堂之中，讓學生的語言認知得到強化。此外，還需要利用電子信息技術、多元化的教學評價方法進行教學，提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

一、小學英語繪本閱讀教學的意義

英語繪本含有精美的構圖、鮮明的色彩以及和諧的畫面，可以給人一種輕松愉悅的感覺，小學生本身對此類圖畫有著天然的興趣，所以在英語課堂中使用英語繪本進行閱讀教學，可以激發學生學習英語的興趣。此外，英語繪本中的故事情節，可以加強學生對周邊世界的認知，讓學生潛移默化地形成語言思維，加深對英語知識的理解。優質的英語繪本既可以讓學生感受到閱讀的趣味性，又可以強化學生的語言基礎，提升其對話交流的能力。

二、小學英語課堂教學中應用繪本閱讀教學的策略

（一）整合優質繪本，激發學生閱讀興趣

雖然小學階段的英語繪本多種多樣，但是有些繪本并不適合課堂教學，因此教師需要為學生選擇合適的繪本進行授課，使英語繪本發揮出最大的效益。只有選擇合適的英語繪本，才能保證英語閱讀課堂效率的提升。優質的繪本不僅能夠引起學生的閱讀興趣，還能夠更好地幫助學生學習英語，讓學生獲得更全面的知識，從而提升其英語能力。教師在使用英語繪本進行閱讀教學時，可以根據課程的主要思想，找到與課程有關且富有內涵的英語繪本讓學生閱讀，這樣才能夠最大限度地優化、整合資源，讓學生閱讀更多的英語素材，以激發學生學習英語的興趣。

如在譯林版《英語》四年級上冊第一單元“I like dogs”的教學中，為讓學生聽懂、會讀、會拼寫cat、dog、elephant、horse、lion、monkey、panda、tiger這些單詞，教師在選擇英語繪本時，可以找到與貓、狗、獅子有關的、帶有圖片的故事繪本，讓學生通過圖片了解這些動物的外形特點及動物的故事等，加深學生對動物類單詞的記憶。此外，教師還可以通過提問，繼續加深學生對所學單詞的印象，如“What animals do you like?What did you learn about these animals from the story?”學生回答后，教師就可以對繪本故事進行詳細解釋，讓學生更好地掌握文章所學動物的特點，擴展其知識面。這樣的教學方法不僅可以優化整合英語繪本，更好地發揮閱讀英語繪本的優勢，還能夠激發學生的閱讀興趣。

（二）有效創設情境，強化學生語言認知

小學英語繪本內容豐富有趣，且多數主題貼近生活。因為小學生比較容易受到環境影響，所以教師在進行閱讀教學時，可根據英語繪本內容進行情境創設，為學生營造一個良好的閱讀氛圍，提高學生的閱讀主動性。在小學英語閱讀教學過程中，教師應以學生的需求為基礎創設情境，讓學生把自己所學到的知識在寬松、和諧的氛圍中與同學相互交流，加深其對英語語言的認識。良好的閱讀情境不僅可以提高學生的英語閱讀興趣，還能夠讓學生在良好的語境中強化自身對英語的認知。

以三年級第二季《跟上兔子》繪本中的故事“Thank You”為例，繪本主要描述了Tommy在小吃店買了食物，在回家路上把食物分給了一個跌倒在地的女孩、一個打掃馬路的老人和兩個為漢堡吵架的小男孩的故事。為了讓學生能夠了解繪本的主要思想并學會關鍵詞句，教師可以讓學生進行角色扮演，讓學生分別飾演女孩、老人、小男孩、Tommy。教師帶領學生梳理好對話內容后，可以讓學生根據繪本內容進行對話演繹。演繹結束后，讓學生根據對話說出自己對故事的理解，教師在這一過程中則需對學生進行適當引導，讓學生懂得“share with（分享）”的美好。這樣的教學不僅能夠加深學生對所學知識的理解，還能夠強化學生對英語的認知能力。

（三）結合信息技術，提高學生綜合技能

在信息技術快速發展的今天，教師在小學英語閱讀課堂中，應注意創新教學方式，結合多媒體，不斷豐富課堂內容。信息技術具有多元化、資源豐富的特點，由于小學生對事物的認知能力不足，學習、理解能力存在一定的局限性，所以部分學生在進行閱讀教學時會缺乏相應的形象思維能力。因此，教師在教學時可以借用信息技術，通過小視頻、英語繪本相互結合的方式進行閱讀教學，讓學生主動參與課堂學習中，這樣既可以培養學生的思維能力，又可以提高學生的英語綜合技能。

以譯林版《英語》四年級下冊第三單元“A Red Coat”為例，教師在課堂開始前，可以播放與外套、T恤、裙子有關的英語短視頻，并詢問學生“What do you see from the video?”讓學生根據視頻中的英語讀音找出繪本上的英語單詞。進入課堂學習時，繼續播放與天氣有關的視頻，詢問“How’s the weather today?”待學生回答的時候,引導學生看向窗外，回答當時的天氣，并與Red Coat聯系起來，讓學生根據天氣用英文回答穿什么衣服合適，并根據讀音將單詞寫出來。這樣的教學方法不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還能夠提升學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

（四）多元教學評價，提升學生思維能力

小學生正處于充滿探索欲與求知欲，渴望被滿足的關鍵時期，也處于英語學習基礎奠定的重要時期。英語教師在課堂中，應摒棄以往“用考試分數來衡量學生的優良”的傳統評價思想，以豐富的教學手段構建起多元化的教學模式，給予學生適當的鼓勵與贊賞，并結合小組合作、課后實踐、書寫日記的方式，展開多元教學評價，以此來滿足學生的求知欲，轉變部分學生“學習是為了考試”的思想。這樣的教學評價方法不僅可以更好地發散學生的思維，還能夠提升課堂教學效率。

以A Cat’s Tale的英語繪本為例，繪本主要講的是一只貓的故事，教師帶領學生閱讀文章后，可以根據學生的學習能力進行分組，然后讓各組朗讀故事。待學生完成朗讀，教師對學生的朗讀能力進行評價，并提問“Does‘a real CATastrophe！’mean a real disaster?What does the article express?”學生回答后，教師可在黑板上寫出“Cat、Home、Family、Color、Is...”單詞，讓學生進行造句，或將教師所給的單詞連成一句話，或讓學生根據繪本內容寫一篇簡短的英語日記。學生完成教師布置的課后作業后，教師進行點評，給予學生適當的鼓勵與嘉獎。這樣多元化的教學方法，不僅能夠豐富英語繪本閱讀教學內容，還可以讓學生更好地發散思維，提升其英語學習能力。

總而言之，英語繪本具有生動形象、貼近生活實際的特點，而英語繪本的使用，可以增加學生的學習趣味性。教師在英語閱讀課堂中使用英語繪本時，為學生整合優質繪本、創設情境、利用信息技術和多元化的教學評價方法進行教學，不僅可以激發學生學習英語的興趣、有效強化學生的語言認知、提高其綜合語言技能，還能有效促進其思維能力的提升。