小學語文群文閱讀教學策略

封華麗

（灌南縣張店小學，江蘇連云港 222533）

群文閱讀教學是一種新型的教學模式，旨在幫助學生增加閱讀量，提高閱讀興趣，拓寬學生視野，培養學生的語文綜合素養。教師要注重教學模式的創新，將群文閱讀教學有效融入實際教學中，以增強教學效果，提高學生的閱讀水平。

一、小學語文閱讀教學的現狀

首先，教師的思想觀念較為保守、陳舊。許多教師深受傳統應試教育思想的影響，即使有轉變教學方式的意識，也很難在短時間內徹底轉變教學理念，導致小學語文閱讀教學質量受到影響。同時，有些教師認為群文閱讀并不適用于小學生，覺得小學生的知識儲備比較少，故而很少進行閱讀教學模式的創新。

其次，許多語文教師過分注重學生考試成績的提高，課堂上以考點的講解為主，忽略對小學生自主學習能力的培養，進而限制了小學生閱讀的廣度和深度。許多教師在實際的閱讀教學中，并不考慮小學生的理解水平、認知特點，缺乏科學的時間管理，沒有引導小學生養成良好的閱讀習慣，導致閱讀成為小學生的學習負擔。

最后，小學語文閱讀教學文章的內容比較狹窄，延伸性不足。課堂上，教師的閱讀教學較為形式化，無法有效地提升小學生的閱讀水平。

二、小學語文群文閱讀教學的意義

群文閱讀要求教師和學生圍繞一個或多個主題，選擇一組文章進行閱讀和探討，最后達成共識，其屬于一種突破性較強的閱讀教學實踐，對小學生閱讀水平的提升有著重要的意義。

首先，它可以快速地增加小學生的閱讀量。在傳統的小學語文閱讀教學中，教師根據現有的教材開展教學，容易限制小學生的閱讀水平，難以充分滿足小學生實際的閱讀需求。通過群文閱讀，小學生可以在短時間內接觸大量教材以外的文章，并在教師的引導下快速把握文章的內容，進而快速地增加閱讀量。

其次，它可以提升小學生的閱讀速度。在以往的教學中，教師較為注重對小學生閱讀技巧的培養，忽視了小學生實際的閱讀速度，導致小學生的閱讀水平無法適應當前信息快速傳播的時代。通過群文閱讀，小學生在規定的時間內完成多篇文章的閱讀，其閱讀速度自然而然就會提高，進而閱讀能力也得到了提升。

最后，它可以充實小學生的閱讀內容。在群文閱讀中，教師提供多篇文章以便小學生閱讀，這樣一來，教師的教學內容便不局限于教材，小學生也能接觸到不同類型的文章，進而充實閱讀內容，滿足實際的閱讀需求。

三、小學語文群文閱讀教學的策略

（一）挑選合適的閱讀文章，保證閱讀質量

文章是開展小學語文群文閱讀教學的基礎，所以，教師必須注重對文章的選擇，以保證實際的教學質量。教師在選擇群文閱讀的文章時，要綜合考慮小學生的興趣愛好、學習基礎、理解水平，挑選合適的文章。同時，教師也要注意每篇文章之間的差異性和共同點，避免文章內容的關聯性較低或者重復，影響最終的群文閱讀教學效果。教師在組合文章時選擇3～5篇即可，避免文章數量過多增加小學生的閱讀負擔，或者文章數量過少無法保證教學質量。此外，教師也可以選擇主題相同的文章進行組合，幫助小學生快速把握文章的中心思想。

例如，教師在進行古詩詞教學時，可選擇《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》三首難度相同的古詩。因為這三首古詩都包含了山、水，所以教師可以以“萬水千山總是情”為教學主題，讓學生通讀古詩，感受作者所描繪的秀麗景色，認真揣摩作者的思想感情。《獨坐敬亭山》描寫的是敬亭山的風景，《望洞庭》描寫的是洞庭湖的景色，《憶江南》描寫的是江南春景，這三首詩都把大自然的鬼斧神工充分展現了出來，讓讀者感受到不一樣的自然美景。通過景色的對比，小學生可以體會到作者的思想感情，從而提高閱讀理解能力。教師還可以收集一些契合教學內容的外國詩歌，讓小學生感受不同國家作者的思想感情和表達方式的差異性，擴大小學生的閱讀層面。

（二）開展多樣化群文閱讀，提高閱讀興趣

在傳統的閱讀教學模式中，教師多讓學生默讀或者大聲朗讀，新穎性不強，而群文閱讀教學方式豐富多彩。要想提高小學語文群文閱讀教學的質量，教師必須積極地開展多種多樣的教學方式，激發小學生的閱讀興趣，讓小學生通過不一樣的閱讀方法快速地掌握閱讀技巧，進而幫助小學生提高閱讀理解能力。同時，多樣化的教學形式不僅可以營造一種良好的學習氛圍，還能集中小學生的注意力，使其真正投入閱讀，從而提高小學生的閱讀效率。

例如，教師在教學《日月潭》時，可以選擇《黃果樹瀑布》《桂林山水》《美麗的大興安嶺》三篇文章進行群文閱讀教學。教師先讓小學生進行分組朗讀，每一組學生讀一個自然段，在某個小組朗讀的時候，其余小組的學生要認真聽，細細品味文章的感情，之后引導學生進行瀏覽式閱讀。這樣一來，小學生的注意力便可一直集中在閱讀中。在這個過程中，學生能準確地感受到分段朗讀和瀏覽式閱讀的差別，閱讀興趣大大提升。除了默讀、大聲朗讀、分段朗讀、瀏覽式閱讀之外，還有跳讀、精讀、略讀等閱讀方法，教師可以將這些方法靈活地應用到課堂中，幫助小學生快速適應各種閱讀方式，并能自由轉化閱讀方式，使其找到更適合自己的閱讀方法，以提升小學生的閱讀能力。

（三）引導學生相互提問，培養自主閱讀意識

小學語文閱讀教學的目的，是讓小學生在閱讀中有所思考，學到更多的知識。在小學語文群文閱讀教學中，教師可以在教學前適當地提出問題，讓小學生帶著問題去閱讀，促使小學生快速把握文章的內容。在學生閱讀后，教師可以引導小學生相互之間進行提問，并通過反復閱讀來尋找問題的答案，有效地培養小學生自主閱讀的意識，提高小學生的閱讀理解能力。

例如，在教學《守株待兔》一課時，教師可以先對學生進行提問：“這個人為什么要‘待兔’，而不去抓兔？”在這個問題的引導下，學生閱讀文章后就可以快速抓住文章的重點。接著，教師選擇《農夫和蛇》《龜兔賽跑》《狼和小羊》三個故事進行群文閱讀教學，引導學生相互之間進行提問。這時，有學生率先提問道：“烏龜的腿那么短，為什么有膽量跟兔子賽跑，這只烏龜是不是有什么特別之處？”還有學生問道：“外國的寓言故事與中國的有何不同？”不同的學生對同一篇文章會產生不一樣的想法和疑問，所以在引導小學生提問時，教師不用做任何設定，要讓學生大膽地提出他的想法、問題，真實表達內心的想法，使其在閱讀、交流、討論中不斷梳理自己的思路，幫助小學生培養自主閱讀的意識。同時，通過問題，小學生能從不同角度去了解文章內容，發現每篇文章之間的關聯點，進而掌握閱讀技巧。

總而言之，小學語文群文閱讀教學能有效地幫助小學生節約閱讀時間，減輕學習負擔，增加閱讀量，提升閱讀效率，保證閱讀質量，同時，幫助小學生培養良好的閱讀習慣，增強其自主閱讀的意識，為其今后的閱讀和學習打好基礎。