論教研模式的創新與轉型

董巖林

（營口市教師進修學院，遼寧營口 115004）

《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》中，明確“教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐。長期以來，教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策等方面，發揮了十分重要的作用”。同時指出“進入新時代，面對發展素質教育、全面提高基礎教育質量的新形勢新任務新要求，教研工作還存在機構體系不完善、教研隊伍不健全、教研方式不科學、條件保障不到位等問題，急需加以解決”。

作為一名基礎教育教研工作者，筆者認為機構體系建設、教研隊伍建設及條件保障措施等方面的問題，更需要各級政府的高度重視。各級政府應研究制定相關政策，協調編辦、人社、財政等相關部門通力解決上述問題。但教研方式的科學性問題，卻是教研部門必須著手解決的首要問題。要想提升教研方式的科學性，就必須進行教研模式的創新與轉型。

一、教研模式的現狀

（一）依賴經驗

目前，許多地方的教研仍不可避免地過度依賴于教研員個人的經驗與能力。由于個人能力及閱歷經驗有所不同，所以教研員的指導效果也千差萬別。為了更有針對性地指導教學，教研員要深入課堂聽課。但教研員的精力有限，在有限的時間里，只能抽樣地進行某一個學校某一個年級的聽課，針對某一節課對某一位教師進行指導，無法了解整體教學情況，也很難進行跟蹤指導，其對教學的指導、對教育質量的評價，往往缺乏客觀性、精準性、科學性與全面性。

（二）各自為戰

現在的教研體系，基本上是一個區域一個學科一個學段僅有一名教研員。教研員對教學的指導，多以學科為主，各自為戰，對教師專業發展的頂層設計，以及項目化、綜合化教學，或者是缺乏關注度，或者是缺乏引領力，很難圍繞整體育人目標進行跨學科、跨學段、整合式的集中研究與指導。

（三）時空受限

線下研訓受到場地空間的影響，參訓人數會有上限；同時其現場即時性，也不免使培訓具有一次性、一過性的缺憾。雖然2020年新冠肺炎疫情暴發以來，線上培訓獲得突破性發展，成為研修培訓擺脫時空限制的“法寶”，但仍有培訓效果難以保障的弊端。此外，當前區域間教師的線上協同研修還遠未能實現常態化，線上研修和線下校本研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習模式也沒有得到有效推廣。

二、探索教研模式創新與轉型的有效途徑

（一）促進教研模式由“依賴經驗”向“基于實證”轉變

1.引領教研員學會分析使用第三方教育評價報告。所謂“第三方教育評價報告”，是指第三方社會評估組織，通過對在教育活動過程中所采集到的大量的連續性測評數據進行分析，發現引起教育質量變化的影響因素，進而提出的數據分析報告。

大數據支撐下的第三方教育評價報告，數據具有全面、系統與完整性等特點，能夠全面且立體地呈現數據采集對象整體的教育教學質量及教育發展狀況，可以為教育質量提升提供更為全面的數據支持。因此，教研部門必須引領教研員認識到大數據支撐下的第三方教育評價報告的價值，重視培養教研員的數據意識及收集、解讀、評估不同類型數據的能力，使教研員能夠熟練運用第三方教育評價報告了解并分析區域、學校及學段的教育教學狀況，有效運用數據“實證”對教育教學進行精準的指導。

2.扎實開展沉浸式教研。沉浸式教研，是筆者所在單位近年來探索、實踐并證明行之有效的一種教研模式，其具體的做法是：教師進修院校組織學段學科教研員集中深入學校進行教情、學情的摸底調研，時間至少為一周。每位教研員至少聽十節課，通過“備課研課”“聽課評課”“教學效果測試”“學校教育觀察”等近距離、持續、系統的跟進手段，全面感知學校新課標執行、教師從教狀態、學科育人能力、核心素養培育、信息技術應用及對學生學習方式培養等情況，重點關注教學行為改進與教學效果變化，掌握第一手“實證性”素材，再通過分析與診斷，針對學校在教學與管理等方面暴露出來的問題，形成專業評估報告及精準指導建議。

事實證明，第三方教育評價報告提供的全面的、客觀的、系統的、完整的數據分析，再輔以沉浸式教研近距離、持續的系統跟蹤指導，可以有效地破解“依賴經驗”教研模式的缺乏客觀性、精準性、科學性與全面性等問題，使教研模式因“基于實證”而變得更為精準、更加科學。

（二）推進教研模式向“共建、共研、共享”轉化

2020年，突如其來的新冠肺炎疫情，以一種特殊的方式推進了互聯網與教育的緊密結合。當“停課不停學”成為一種教學常態，因保障“停課不停學”教學質量而應運而生的“停課不停研”線上教研探索也就成了一種必然。

在疫情防控進入常態化后，各級教育研訓部門都充分利用了疫情期間在線教學與在線教研形成的積極因素和有效機制，更為積極主動地推進“互聯網+教育”的深度融合，努力突破時空限制，構建更加便捷高效的教研修體系，也就是說，教研模式正不可阻擋地向“共建、共研、共享”轉化。

為了更好地推進教研模式向“共建、共研、共享”轉化，筆者建議，在搭建“教學—研修—研訓”三位一體資源共享平臺，構建“智能、多維、動態”的教研網絡過程中，要通過建立“三級聯動教研機制”“立體化協作機制”“個性化服務機制”，推進實現教研的個性化、移動化、全員化、及時性及普及性，提升教研方式的科學性。

1.建立“全地區教研”“區域教研”“校本教研”三級聯動教研機制。在三級聯動教研機制中，“全地區教研”重點把握研訓方向和理念，調研基層需求，規劃研修課程，組織研訓實施，跟蹤質量評價，重在解決地區教研的共性問題；“區域教研”重在發揮各校學科優勢，探索建立學習共同體，銜接全地區教研和校本教材；“校本教研”則重在解決本校教學難點，探索跨學科綜合實踐活動、開放性科學實踐活動的組織實施等，著重解決教研的“最后一公里”問題。三級聯動，既突出整體引導，又強化優勢互補，注重“因校制宜”，可以有效地推進教研深度。

2.建立“學科縱向貫通、橫向融合”“學段縱向銜接、橫向管理”“部門縱向分工、橫向協同”立體化協作機制。立體化協作機制，就是以學科建設為核心（打破學段限制），以學科名師團隊建設為抓手（打破校際限制），整合各級專家及一線骨干教師資源，充分利用信息化資源共享平臺，通過線上線下研訓相結合的方式，建立集研究、實踐、改進及追蹤為一體的機制，提高學科研訓品質，進而引領提升學科教學質量。

3.建立“眾籌式”“互動式”“移動式”個性化服務機制。個性化服務機制，就是借助信息化資源共享平臺，充分利用線上咨詢的便利性，將新課標和教師教學、教師自主教研與同伴研修、通識培訓與專業培訓、理論學習與問題解決、全員培訓與專題培訓、跟崗學習與經驗分享、教學改進與持續跟蹤評價連接起來，通過建立“眾籌式”“互動式”“移動式”服務機制，分類、分科、分層地滿足教師個性化發展需求，進而提升地區教育質量。

總而言之，我們要做好教研模式的創新與轉型，提升教研方式的科學性，讓基礎教育教研工作在新的教育改革發展中承擔起應有的責任，發揮不可替代的作用。