科研工作坊：中小學教師科研素養提升新路徑*

趙新亮 （北京教育科學研究院）

教育部《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》提出，“支持中小學教師增強科研意識，積極參與教育教學研究”，科研工作坊作為一種新的實踐模式，有助于推進中小學教師科研素養的有效提升。科研素養是中小學教師為解決教育教學中的實踐問題而進行的科學的探究活動，在這個過程中表現出的科研觀念、問題意識、科研能力與成果應用等基本品質。

一、科研工作坊實踐模式的改革價值

（一）中小學教師需要具備一定的科研素養

中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出，要全面提高中小學教師質量，建設一支高素質的專業化教師隊伍。顧明遠先生對專業化的解釋是：要掌握教育規律和青少年發展規律，為學生提供適合的教育。而這就要求中小學教師具備一定的科研素養，深刻領悟教育規律，不斷研究與反思自身的教學實踐，提升專業能力。因此，需要加強對中小學教師科研素養的研究，深入分析其發展現狀、影響因素及提升措施等問題，助力中小學教師專業發展。

（二）中小學教師科研素養亟待加強

已有研究普遍提出了中小學教師科研素養偏低的問題，比如科研意識不強、知識儲備不足、研究方法不規范、成果轉化率低等，但是對于問題存在的原因、制約科研素養提升的因素仍然缺乏扎實有效的研究。中小學教師對教科研的需求越來越強烈，但是現有的培養、培訓措施并沒有取得很好的效果，尤其是缺乏對科研素養有效提升路徑的研究。基于此，需要通過大規模的實證調查，探究真正制約中小學教師科研素養提升的影響因素，并通過“科研工作坊”的行動研究，總結提煉中小學教師科研素養提升的有效路徑。

（三）科研素養標準與框架有待重構

中小學教科研工作與大學、科研機構有著根本差別，對于兩類人員的科研素養標準應有所區別，但是已有研究提出的中小學教師科研素養框架，往往是面面俱到、且存在著學術化、大學化的問題，沒有體現出中小學教科研工作的特征。現有的科研素養框架多數是從科研實施全過程角度進行劃分，對中小學科研的實踐性、應用性、非學術性等特征沒有突顯出來。因此，為發揮對中小學教師科研素養提升的引領作用，提高對科研培訓、管理與評價工作的指導價值，建議通過專家咨詢、訪談調查等方法，重點研究制定適合中小學工作實際的科研素養標準與框架。

（四）適合中小學教師的科研路徑值得探索

早在上世紀70 年代，斯滕豪斯就提出“教師作為研究者”的理念，我國在教師教育課程標準、中小學教師專業標準等文件中也均提到教師的研究素養，但在實踐中如何發揮教科研的作用、提升教師科研素養，仍然沒有找到行之有效的實踐路徑。曾天山在研究中提出“中小學教科研亟須走向3.0 版”，即教研與科研融合一體的3.0 版。基于此，需要著重加強對中小學教研與科研一體化的理論研究，并通過“科研工作坊”的行動研究來探索教研與科研一體化的實踐模式，探索真正適合中小學教師的有效科研路徑，從而提升普通中小學教師的科研素養。本研究以“提升普通中小學教師科研素養”為主題，其最大價值在于通過行動研究探索中小學教師科研素養提升的有效路徑，為各地區、各學校教科研工作提供實踐指導。

二、“科研工作坊”行動研究的實施路徑

行動研究既是一種研究方法，也是一種科研理念、研究類型。庫爾勒·勒溫（1998）將其定位為：把科學研究者與實際工作者之智慧與能力結合起來以解決某一事實的一種方法。鄭金洲（1997）將其定位為：行動者用科學方法對自己的行動進行研究，解決自己實踐中的問題，并對實踐成果進行批判性反思。本研究的行動研究，是為解決中小學教科研領域“行動”與“研究”相分離的問題，把教育研究者與一線教師組合到同一個實踐情境中，兩者相互協作推進實踐問題的解決，反思提煉實踐中的規律與理論。探索中小學教師科研素養的提升路徑，需要研究者親身參與到中小學的科研活動中，通過“實踐-反思-再實踐-再反思”的研究路徑，探討科研素養提升的相關理論與實踐模式。

（一）深入調研中小學教科研工作的特殊性與真實需求

一方面，深入中小學校進行實地調研，了解當前中小學教師教科研工作的特征與真實需求；尤其是與高校、科研機構教師的科研素養進行比較，總結中小學教師科研的特殊性。通過焦點小組訪談、相關理論文獻分析及專家咨詢打分等方法，為研制適合中小學教師的科研素養標準框架提供支撐。另一方面，全面收集關于中小學教科研的國內外文獻及典型經驗，重點關注中小學教科研績效、教師科研素養、參與式培訓、科研工作坊、教科研一體化等方面，借助文獻計量學相關方法，及時了解最新研究成果與實踐動態，為開展“科研工作坊”行動研究、教科研一體化實踐及教師科研素養提升的理論建構等奠定文獻基礎。

（二）以教研科研一體化理論支撐科研工作坊實踐

為保障中小學教科研工作的實效性，提升中小學教師科研素養，需要探索建立中小學教研與科研一體化的理論體系，并通過行動研究提煉教研與科研融合一體化的有效實踐模式，為科研工作坊的行動實踐奠定堅實的理論基礎。對于科研工作坊或其他科研培訓形式來說，要想真正發揮教科研作用，調動中小學教師的科研積極性，必須要落實到教研與科研的一體化。這就需要從教師終身學習的角度，對教研與科研一體化的理論進行深入探究，提煉有效的實踐模式，引導中小學教師以科研意識看待教育教學現象，以科研方法解決教育教學問題。已有研究普遍提出了教研與科研融合的基本理念，但是仍缺乏比較系統的理論研究和體系建構，這就需要深入分析中小學教研與科研有機融合的要素、結構、特征與實踐路徑，嘗試建立中小學教研與科研一體化的基本理論體系和實踐模式，為科研工作坊實踐及中小學教師科研素養的相關研究提供理論支撐。

（三）系統規劃中小學教師科研工作坊的實踐模式

工作坊概念最早是由美國的勞倫斯·哈普林（1960）提出，旨在為不同立場、族群的人提供思考探討、相互交流的一種方式。科研工作坊是工作坊的一種形式，旨在為教師科研能力提升搭建學習平臺。林崇德（2009）把教師參與科研工作的特點概括為十六個字：面向實踐、站在前沿、重在應用、加強合作。本研究的科研工作坊是在區域和學校層面分別為中小學教師搭建學習平臺，堅持面向實踐、重在應用、合作交流及專家引領等原則，為各區、各學校培養科研骨干，發揮輻射引領作用，提升教師隊伍的科研素養。

與傳統的集中講座式科研培訓相比，科研工作坊作為一個專家引領下的參與式、主題式、互動式研修學習平臺，更能顯著提升中小學教師的科研素養，旨在為各地區、各學校培養科研骨干教師，讓科研骨干教師帶動所在學校教師整體科研水平的提升，這對于解決中小學教科研工作的實際問題，促進中小學教師科研素養的提升有著重要的實踐價值和意義。

（四）總結科研工作坊提升教師科研素養的關鍵要素

通過設計中小學教師科研素養的評價指標與調查問卷，運用數據分析其發展現狀與瓶頸問題，并通過多元回歸分析等方法探究影響其科研素養提升的影響機制，豐富理論研究的相關支撐證據。基于科研素養框架，設計中小學教師科研素養調查問卷，并進行效信度檢驗，保證科學性；問卷調查旨在了解現狀，實證分析制約中小學教師科研素養提升的核心要素，重點包括教師個體特征、學校氛圍、資源支持及外部環境等要素。實證分析中需要以科研素養為因變量，以教師個體特征、學校氛圍、資源支持、科研制度及外部環境等為自變量，運用STATA、HLM 等軟件進行分析，包括描述統計、差異性檢驗、多元回歸分析等。通過對調查數據的實證分析，基于中小學科研工作特殊性和真實需求的分析，結合中小學教研與科研一體化的相關理論，找出影響中小學教師科研素養提升的核心要素。