活動：高效數(shù)學(xué)課堂的“橋梁”

江蘇省淮安市淮安小學(xué) 李金鐘

作為新時期的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的“師講生聽”的授課模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點為學(xué)生設(shè)計多元化的活動，讓他們在活動中掌握知識的來龍去脈，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

一、設(shè)計體驗活動，促進(jìn)內(nèi)化

概念是數(shù)學(xué)知識的重要元素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué)的基石，可以說，沒有概念，也就無法構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的大廈。但概念的抽象性很強，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難度很大，盡管教師在課堂中不厭其煩地講解、強調(diào)，但學(xué)生面對很多實際問題時仍是錯誤百出。究其原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有真正透徹理解，而只是浮在知識的表面，沒有深入其中。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識克”時，考慮到這是一堂概念課，如果教師徹頭徹尾地進(jìn)行講解，學(xué)生在頭腦中無法清晰建立“克”的概念。于是，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了硬幣（2分、1角、1元）、袋裝食鹽等。新課伊始，教師將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，并為每個學(xué)習(xí)小組分發(fā)了物品，讓學(xué)生進(jìn)行體驗活動。首先，教師讓學(xué)生拿出2分的硬幣，放在手里掂一掂，然后和小組成員說一說此時的感受。有的學(xué)生說2分的硬幣非常輕，有的學(xué)生說手上好像沒有東西，還有學(xué)生說2分硬幣的重量和一粒紐扣的重量差不多。在學(xué)生自主體驗的基礎(chǔ)上，教師趁勢告訴學(xué)生“一枚2分錢的硬幣的重量大約是1克”，然后讓學(xué)生說一說：生活中還有哪些物品的重量大約是一克？學(xué)生想到了一?；ㄉ?、2顆黃豆等，強化了對概念的認(rèn)知。

上述案例，教師針對概念教學(xué)的特點，為學(xué)生巧妙地設(shè)計了體驗活動。學(xué)生在完成體驗活動的過程中，在頭腦中不知不覺地建立起了“克”的概念。

二、設(shè)計操作活動，促進(jìn)理解

常聽過這樣一句話：“聽過，會忘記；看過，會記得；做過，才能理解。”不難發(fā)現(xiàn)，在人們認(rèn)識事物的過程中，動手操作有其特定的作用和意義。教師在課堂教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生設(shè)計操作活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官融入學(xué)習(xí)，自主探索新知，強化他們對所學(xué)知識的印象，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“長方形和正方形的周長”時，教師出示了這樣一道題目：用4個邊長為2厘米的正方形拼成一個大的正方形，所拼大正方形的周長是多少厘米？題目出示后，很多學(xué)生是這樣算的：2×4=8（厘米），8×4=32（厘米）。當(dāng)問及這樣算的理由時，學(xué)生說“這個大正方形是由4個小正方形拼成的，所以可以先求一個小正方形的周長，再乘4”。顯然，學(xué)生的思維陷入定勢，形成錯誤。如果直接指出來，學(xué)生還是不能理解錯誤的根源。于是，教師讓學(xué)生拿出4個完全一樣的正方形，動手拼一拼，在拼的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生思考所拼大正方形的邊長是多少厘米。學(xué)生觀察后，發(fā)現(xiàn)有一些小正方形的邊被拼到里面了，所以計算周長時就不能再算在內(nèi)了，然后重新列式，得出了正確的結(jié)果。

上述案例，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師沒有忙于指出，而是為學(xué)生設(shè)計動手操作活動。學(xué)生在動手操作的過程中很快發(fā)現(xiàn)了錯誤，并找到了錯誤的根源，掌握了知識的本質(zhì)。

三、設(shè)計實踐活動，促進(jìn)應(yīng)用

數(shù)學(xué)源于生活，最終也要回歸生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅滿足于認(rèn)識了一些圖形、學(xué)會了簡單的計算、知道了一些公式，那只是淺層次的，更重要的是學(xué)會運用，將數(shù)學(xué)知識靈活地運用于實際問題之中，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的所在。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計一些實踐性活動，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待生活現(xiàn)象，提煉數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行解決，將所學(xué)知識及時地轉(zhuǎn)化成技能。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“條形統(tǒng)計圖”時，教師沒有設(shè)計單一的練習(xí)，而是為學(xué)生設(shè)計了一個實踐活動：調(diào)查全班閱讀四大名著的情況，然后繪制條形統(tǒng)計圖，看哪本名著讀過的同學(xué)最多，哪本名著讀過的同學(xué)最少，有什么好的建議？為了做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生先按4個小組進(jìn)行了統(tǒng)計并匯總，統(tǒng)計出全班的閱讀情況，然后大家根據(jù)全班的數(shù)據(jù)制作出條形統(tǒng)計圖。這樣的實踐活動，既可以鞏固知識，又可以密切數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。

上述案例，教師在教學(xué)新知后為學(xué)生設(shè)計具有實踐性的活動。學(xué)生在參與實踐性活動中，可以靈活地運用課堂上所學(xué)的知識，感受到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的意義。

總之，教師要遵循新課標(biāo)的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生設(shè)計優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，讓學(xué)生在活動中完成新知內(nèi)化，完善良好的知識體系，不斷提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。