基于家校合作的生涯教育校本課程探索*

陳靜萍 萬秋實 （中國人民大學附屬中學）

近年來，政府高度重視對中學生的生涯指導工作。《國家中長期教育發展與改革規劃綱要（2010-2020年）》明確要求，“高中階段教育要建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導”，提出應從多個方面對學生進行生涯指導。2015 年職業生涯課程被寫入《北京市實施教育部<義務教育課程設置實驗方案>的課程計劃（修訂）》，標志著生涯指導課程正式進入北京義務教育課程體系。同時，隨著北京市中高考選科考試政策的推行，中學選科與大學所學專業掛鉤，更是將生涯指導推到了前所未有的重要地位，很多家長和學生迫切希望學校能夠提供生涯指導方面的教育，幫助學生及早規劃人生方向。

一、家校合作在生涯教育中的意義

家庭的社會經濟地位、父母的教養方式、家庭結構等因素都會對學生的興趣、性格、能力、價值觀等方面產生顯著的影響。父母不僅能夠為子女的學業、專業發展等提供物質、信息等各方面的支持，還會通過親子交往影響子女對自身發展與社會關系的認識以及對未來發展的選擇。因此，在生涯教育的過程中，不僅需要家長樹立科學的生涯發展觀，轉變傳統觀念并獲得他們的積極合作，還需要他們在協助學生適應高中生活的同時，積極尋找資源為學生發展提供支持，在學生探索專業職業行業、了解社會經濟發展等方面提供機會支持和智力支持等。

在入學時對家長的調查中發現，97%的高一家長認為高中生涯教育非常必要，在個別訪談中，家長認為生涯教育應該盡早開始，家長和學校一起把這門課程開發得更好。家庭和學校對生涯教育的重要性達成了前所未有的一致，家長的積極性和對生涯規劃的關注，為生涯教育家校合作的可能性提供了基礎。

二、生涯教育校本課程中的家校合作實踐

中國人民大學附屬中學（以下簡稱人大附中）自2012 年起，通過專題講座、校本選修課、主題班會課、社團活動等形式探索開展生涯教育。學校于2018～2019 學年，在高一年級開展了一系列基于家校合作的校本生涯教育課程，主要體現在生涯指導課程、生涯教育主題營會中。生涯教育課程是一套充滿創造性和生成性的校本課程，為任課教師提供了無限的想象空間，為家校合作提供了很多契機。在創設本校生涯教育課程過程中，充分利用家長對學生教育的高關注和高積極性，重視家庭在學生生涯發展中的重要地位，從單向指導家庭開展生涯教育轉變為與家庭建立平等的合作關系，發揮家長的主動性，建立家長生涯教育志愿者隊伍，既對家庭教育進行指導，也吸納家長的積極建設性意見。

（一）生涯指導課程

根據高一學生面臨的任務和心理發展特點，生涯教師團隊給高一學生開設了人生規劃、自我探索、專業職業探索、選科指導與抉擇等主題課程。在具體的設計與實施過程中，充分調動學校、教師、家長三方資源，引導學生進行生涯探索，促進生涯力的提升。在每學期初，生涯教師團隊經過與年級部門協商后，確定本學年生涯教育指導課程開展的計劃，將課程的主題、時間等制成日歷表格于學期初發放到教師、家長、學生手中，讓家長了解要參與的相關活動。每次指導課程，都由課程教師團隊進行集體備課，設計課程內容、學生活動及家長參與的環節、角色、分工等。其中家長參與的方式有三種：作為小組導師直接參加生涯校本課程；作為課程觀摩者了解和學習；通過共同完成親子生涯作業，促進親子間的溝通。

1.家長作為小組導師，以活動協助者的角色參與課程，協助授課教師完成課程，承擔組織學生活動、介紹生涯教育相關知識，與學生進行交流和互動。

2.家長作為課程觀摩者，以觀眾的角色參與其中，承擔拍照、記錄等工作，觀察學生在課程活動中的表現，這是家庭親子互動中看不到的，學生也會因為家長的關注，表現得更加積極，參與度更高。

3.家長作為親子生涯作業的共同完成者，需要與學生就未來生涯發展的話題進行溝通、討論，促進親子溝通、改善親子關系質量、達成親子間生涯一致性。

（二）生涯主題營會

高一年級在本年級全體學生中開展了基于AssetMapping（資源規劃）理論的生涯主題營會活動。AssetMapping 理論認為，人生發展最需要具備5 種主要資源：性格、興趣、價值觀、能力、經驗。這五種資源是天賦與后天培養的結果，5 種資源互相影響、彼此推進，沒有特定的優先次序。這次營會的目的是幫助學生了解及發展自己的五種資源，并好好運用這些資源為自己的人生發展助力，啟發學生思考未來人生發展的議題，鼓勵學生以積極的態度多維度探索未來。

在具體的設計與實施過程中，充分調動學校、教師、家長三方資源，讓家長和教師團隊一起，以工作人員的身份參與到營會中。首先，生涯教師策劃活動方案，接著招募家長成為生涯主題營會的志愿者。然后，學校召開15 個小時的家長志愿者培訓會，調動家長的參與熱情，為家長科普生涯教育相關知識和理念，并以培訓的系列活動評估家長的能力，包括與青少年溝通的能力、言語組織能力、協作配合能力等。最終，根據家長能力和特點將家長分為活動帶領者、現場活動支援者、現場拍照記錄者三類角色。

1.活動帶領者：預備活動所需材料，帶領10～12 名來自不同班級的高一學生，向學生清晰地講解活動規則，鼓勵和調動學生參與活動，維持秩序、把控時間，引導組員討論時圍繞主題。

2.現場活動支援者：配合主持人和各活動區的負責老師，保證各活動區域安全順暢，包括場地布置、材料分發及收納、協調各組場地等。

3.現場拍照記錄者：用多媒體設備捕捉活動的精彩瞬間，凸顯學生、家長、教師參與的情緒狀態、互動氛圍，記錄活動內容和過程，并撰寫宣傳稿。

生涯教育不僅要向學生傳授生涯規劃方面的知識，還強調學生的參與和投入。這次營會，教師與家長合力，為學生創設了體驗活動，營造沉浸式的氛圍，讓學生在營會中獲得真實的體驗，在體驗中引發學生思考，在情境中產生深刻的觸動，進而在認知、情感和行為多個方面發生變化。

三、家校合作在生涯教育校本課程中的作用

（一）提高了家長對生涯教育的認知水平

問卷調查顯示，95%的家長反饋“了解了該從哪些方面入手幫助孩子進行生涯規劃”，92.3%的家長回答“將會在課后和孩子討論職業興趣與能力”。

（二）課程設計不斷完善

家長參與到生涯教育校本課程的開發和建設中，以家長的視角、工作人員的身份，為課程提供人力支持，不僅讓學校了解到當今家庭中關于生涯發展面臨的迫切需求，還為教師團隊反饋了很多建設性的意見，這些經驗都有利于學校不斷改進和完善生涯教育課程。

（三）改善親子間關系

在活動過程中，家長通過觀察孩子及其同學的互動，對孩子多了了解與欣賞，認識到在親子溝通方式上，應該和孩子平等相處、平等對話，才能緩解沖突，提高親子關系質量。還有不少家長分享道，“通過參加課程更加理解孩子現在的想法了”，這些都有利于親子間生涯發展方向的一致性

（四）增強家長對學校的信任感

加強學校與家長的合作關系，讓家長了解課程的策劃，作為工作人員參與課程活動，明白和理解了生涯教育課程的目的和意義，更加支持和配合學校的工作。家長在共同精心準備和參與課程活動的過程中，與學校、教師團隊形成密切合作關系，對學校更加信任了。

四、對家校合作的生涯教育的未來展望

目前，生涯校本課程的家校合作途徑主要體現在生涯指導課程、生涯教育主題營會中。考慮到生涯教育中家校合作的重要性和意義，未來可以在已有的生涯教育基礎上，利用校級、年級、班級三級家委會，在生涯綜合性實踐活動和家庭教育指導等方面，嘗試更多家校合作的途徑和模式。

生涯校本教育還在不斷完善，學校將不斷深化家校合作，發揮家長的積極性，通過創設內容豐富的生涯活動，幫助學生實現全方位的均衡發展。