巧妙運用提問技巧，重構小學數學課堂
——論小學數學核心素養的培養

江蘇省徐州經濟技術開發區李莊小學 張 帥

小學數學核心素養的培養對學生之后的成長起著重要的作用，新時代對于小學數學核心素養水平的要求很高，所以教師要注重對學生的培養，在課堂上需要合理運用提問技巧，合理設問，培養小學生數學核心素養。

一、因人設問，用詞精確

小學數學教學需要因材施教，相關教師在設計教學方案、制訂教學計劃時應合理預設相關問題內容和學生對該問題可能會做出的回答，然后再在課堂上根據學生的表現進行適當調整。例如，在講解《認識容量和升》時，教師首先拿出兩個大小有很大差距的容器，問學生：“這兩個容器哪個裝得多？”并選擇了一名平時對新知識接受比較慢的學生回答，學生表示大的裝得多，教師在這個時候適當說明：“我們可以把容器能夠裝的液體的多少叫作容量。”然后再拿出兩個大小差不多的容器問學生：“這兩個容器哪個容量大？怎么驗證？”學生有的說注水，有的說裝沙子，教師結合實際情況選擇了注水。

在課堂提問環節，教師根據問題的難度挑選了適合的學生回答，然后讓表達能力較強的學生進行匯總說明，教師根據其回答情況進行總結。這種做法鍛煉了學生的思維和表達能力，進而使其數學核心素養得到強化。

二、結合現實生活提問，激發興趣

在數學教學課堂提問的過程中，可以聯系學生現實生活中的物品進行提問，在增加學生常識的同時，還可以激發學生的學習興趣。比如，在《認識負數》一課中，教師結合教材例子和學生的現實生活，播放了一段北方冬季時的天氣預報視頻，在課堂上根據視頻內容進行了提問，讓學生用具體數字表達“零下6攝氏度”“零下10攝氏度”等相關溫度，學生對于每天都在不斷變化的溫度都很好奇，在回答教師的相關提問時也格外積極，而且還舉一反三地提到了正在教室里掛著的溫度計，該教師的提問設計收到了良好的教學效果，學生對于負數的理解更深入，增強了思考能力，促進了數學核心素養的發展。

三、注意理答，培養數學語言表達能力

教師在進行數學教學時，還需要注重對學生數學語言表達能力的培養，在提問環節中運用規范的語言，提高學生數學表達的嚴謹性。此外，教師在教學課堂中還要用專業的數學語言和學生進行交流，將數學語言的正確表達方式貫穿在課堂提問環節的方方面面，營造出嚴謹的數學學習氛圍，使學生自然而然地接受并學會運用數學語言，增強其數學語言的表達能力。例如，教師在教學生《認識圖形》一課時，拿出了兩個一樣大小的正方體，然后問：“同學們，看我手中的這兩個正方體，它們可以拼成一個大的長方體嗎？”大部分學生都及時回應“可以，因為它們一樣”“能，它們的大小一樣”。學生的回答表達出來的意思都是正確的，但是并不規范，所以，教師進行了總結：“因為它們形狀相同、大小相等，所以可以拼成一個大的長方體。”讓學生了解如何用嚴謹的語言回答類似問題，有效地提高學生的數學語言表達能力。

四、科學評價，擴展思維

通常，在學生回答完教師的問題后，教師要根據回答的具體情況進行評價，教師要結合學生的學習能力和性格特點等進行科學的評價。此外，還需要根據學生的回答角度和方式等擴展解決問題的途徑，使學生的思維得到激發，豐富其解決問題的方法。例如，教師在進行評價時，考慮到某位學生日常表現不活躍、與人相處較為內向，所以采用了鼓勵式的評價方法，認可了其解題思路的大體方向，引導該名學生自己發現錯誤，并在其找出錯誤時及時表揚，接著又把其他學生的解題思路和該名學生的思路進行匯總，站在不同角度進行講解，成功擴展學生的思路，為其日后解題奠定活躍的思維基礎，豐富解題方法，從而在一定程度上保證學生數學核心素養的長久穩定發展。

總而言之，課堂提問是小學數學教學中不可缺少的一個重要環節，要培養學生的數學核心素養也需要從這個環節入手。教師需要充分重視，運用合理的提問技巧，優化課堂教學的相關內容，進而增強學生的數學核心素養。