“問題導學”，從源頭上夯實小學數學高效課堂

江蘇省蘇州工業園區跨塘實驗小學 顧小瑋

問題，就是需要對其展開研究、解釋并有效解決的對象。導學，是教師根據現階段的學情而展開的有目的、有計劃的設計，使其能夠對學生形成正確的引領。問題導學就是建立在問題的基礎之上展開的一種具有創新性的教學方式，以建構主義理論為基礎，學生會在問題的引導下全身心地投入學習中。

一、鏈接生活實際，激發問題意識

引導學生通過創設的情境自主發現問題，掌握如何探究知識的產生以及發展規律，會使學生對這一情境產生較強的熟悉感，能夠快速且高效地進入學習狀態。因而，在組織教學之前，教師應盡可能揭示其中蘊含的數學問題，這樣才有助于激發學生的問題意識。

例如，我在教學“連減兩步計算應用題”時，為了促使學生能夠充分感受到數學學習的快樂，選擇了貼近其生活且充滿趣味性的導入方式：“大家國慶節有沒有出去玩？去哪里玩了呢？”學生搶著回答：去城里玩，去公園玩……此時繼續提問：“那么大家有沒有買東西呢？都買了什么東西呢？花了多少錢，你們知道嗎？”一個學生回答：“我去了兒童公園買門票，用了5元錢，坐車花了2元錢，在里面玩碰碰車花了6元錢，一共花了13元。”也有學生說：“我在圖書館買了兩本書，一本是《日記起步》，8元，一本是《童話故事》，12元，共花了20元。”……學生爭搶著回答自己買東西的經歷。“實際上，老師也買了兩樣東西，一盒蠟筆23元，一雙運動鞋67元，老師出門的時候只帶了一張100元，大家能不能幫老師估算一下我帶的錢夠不夠呢？通過這些信息，你能夠解決哪些數學問題？可以先獨立思考，然后與同桌之間展開交流。”

二、基于學生提問，推進自主探究

弗賴登塔爾認為，教師應當為學生提供更寬廣的舞臺，這樣才能夠促使其思維得以自由發展。教師可以先聚焦學生的問題，然后，將這些問題集中展現，促使學生展開自主思考。

例如，在教學“平行四邊形”一課時，教師普遍會提前準備好教具以及材料，讓學生借助方格圖完成拼接，教師所制訂的教學預設就是如何剪、切、拼，很顯然，這種固化的教學模式必然會阻礙學生的自主思考。我在實際教學過程中，利用學生自主探究這一方式，將問題進行集中展示，如引導學生思考：平行四邊形的面積和哪些因素相關？應該如何計算？學生往往會充分利用自己已經掌握的知識和經驗，自主猜測平行四邊形的面積，而且會提出不同的見解，于是我將這兩種不同的方案集中呈現，組織學生展開探討，班級中立刻分成了兩大派：一派學生認為先要將其轉化為與其面積相等的長方形，然后進行驗證；而另一派學生則認為可以借助數方格的方式。這種具有引導性的教學設計是對思維的推動，確保了學生思維的獨立性和自主性，同時也順利組織了合作交流和探究，不僅有助于提高學生的探究興趣，也有助于發展其自主學力。

三、借助問題解決，提升數學能力

數學這門學科是一個有機的整體，不僅僅是為了習得理論知識，同時也是為了發展學生的各項能力，并以此作為側重點。教師要多鼓勵學生自主分析問題，并獨立解決問題，引導學生積極主動地思考，聯系所學知識解決問題。

例如，我在教學“兩步運算解決問題”時，為學生創設了游樂園的真實情境，這樣就能夠將基礎知識技能以及基本法則的教學完全融入現實問題中，改變枯燥的數學知識，使其充滿生活氣息，同時又具有趣味性以及挑戰性，不僅可以使學生體會到數學知識來自生活，也能夠感受到數學就在自己身邊，學好數學就是為了應用于生活，這樣才能夠更有直接、更有效地激發學生主動參與數學學習、主動解決問題的熱情和興趣，同時也能夠在潛移默化的狀態下幫助學生提升抽象能力。學習的關鍵目標就是知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度，這四個方面密切關聯，特別是后三個方面與知識技能的學習與發展密不可分，當然，知識與技能的提升也需要立足于其他目標的實踐作為關鍵前提。

總之，在數學教學實踐中，問題才是組織教學的核心所在，教師應促使學生展開自主思考以及自主探究，使學生真正發現問題，有效解決問題，從中習得正確的解題方法。當然，教學創新必須要摒棄花哨的外表，必須要確保每一步都穩扎穩打，這樣才能落實學生在學習過程中的主體作用。