談教材的讀薄教厚、延展融合
——聆聽北華大學教科院宮長海教授數學講座一得

江蘇省蘇州高新區鎮湖實驗小學校 吾利春

“讓兒童走進生活世界的源泉中去，從中汲取鮮活的知識經驗，探尋知識與生活世界之間存在著的循環往復的有機聯系，去感悟一個有血有肉的知識體，而不是一個一個的知識點。”兒童教育家李吉林老師提示我們，教學工作不是拘泥于課本，更多的是要教師把書本知識與生活緊密融合，延展教材內涵與空間，讓學生感受學習的樂趣，讓快樂的體驗變成學習的內在動力。

日前，有幸參加北華大學教科院宮長海教授講座《新教材推行后對教師的專業素養的新要求》。雖然他的講座實例都來自數學學科，但是作為一名英語老師的我還是深受啟發。

一、直擊要點，引導孩子進行深度學習

宮教授舉例在○填上＜或=或＞的數學符號：1.25×0.8 ○1.25 1.25÷0.8○1.25。

讓學生做題前讀題審題分析，宮教授是這樣讀題的1.25 乘以一個比1小的數，得數比1.25 ??；1.25 除以一個比1 小的數，得數比1.25 大。

這個例子讓我看到老師的教學智慧，對教材的深度把握，及透過最簡單的習題，看到了數學的本質。讓學生快速理解算理，從而引導學生更快、更深入地思考與學習，這鍛煉的不僅僅是數學的計算能力，更多的是舉一反三的思維能力。

由此我想，英語學科中也處處存在著這種歸納拓展的點，教師是否能對課堂教學內容進行合理地拓展和補充，以期引導孩子進行更深入的思索，從而更快、更深層次地掌握教學內容。

（一）點擊要點，歸納拓展

牛津版英語教材中，Story time版塊，Grammar 版塊，Sound time版塊，Culture time 版塊等，教師可以在單元意義話題以及單元內部語言知識中尋找可以融合和拓展的內容，于合理的拓展延伸處進行整合教學，教師要引導學生及時進行歸納與拓展。例如，譯林牛津英語六年級上冊Unit 2 What a day!的Grammar 板塊中，呈現sunny，cloudy，windy，rainy四個表示天氣的單詞。老師除了讓學生明確這一類詞的構詞方法，還可以歸納拓展foggy，snowy，frosty 等。又如，譯林牛津英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的Story time中，Nancy，Mike，Liu Tao，Su Yang 四個孩子分別描述了自己的動物朋友。每個動物描述的語句的句式都是一樣的，先描述自己動物朋友的顏色，然后用It has…句式描述動物外貌，接著用It can …句式描述此動物的能力。因此，教師在描述第一個動物Nancy's fish 時，就要詳細指導，讓學生明確語句中的細節特征，適當滲透動物描述的句式和側重方面，在教授描述第二個動物Mike's dog 的時候，就要歸納總結動物描述的方法，從顏色、外貌、能力三方面來描述。這樣接下來的兩種動物就可以放手讓孩子們自己來嘗試，或是說一說，或是語句排序等。當然最后要達到的目的是用一段話描述自己的動物朋友。

（二）直擊契點，點面結合

在孩子的學習生涯中，英語學科學習只占其一。在英語教學中，可以與其他學科融合拓展，激發孩子的學習興趣，也豐富英語學習的內容。例如，譯林牛津小學英語教材四年級上冊Unit3 How many？這一單元中，這個單元的話題是number。詞匯學習包括13 ～19 七個數字的學習。教師在教Thirteen 開始，有意滲透后綴teen。然后由點發散到面，讓孩子們自己學習Fourteen，Fifteen，Sixteen，Seventeen，Eighteen，Nineteen 這幾個單詞。在鞏固拓展的時候，還可以結合數學學科，進行20以內的加法乘法的趣味算式或數學計算歌謠。例如，教授完數字之后，可以在滲透教學符數學符號and（+），makes（=），然后以數數學口算練習的形式快速操練英文數字讀法和運用。又如，牛津譯林英語四年級下冊Unit 5 Seasons單元中，本單元主題主要是季節。在學生掌握了季節的描述后，我們可以以冬天去澳大利亞旅游為主題，了解南北半球氣溫的異同。那么這些知識我們就涉及到地理學科，就要與地理學科相融合。這樣，孩子們不僅僅掌握了英語單詞，還把英語學科與數學學科、地理學科相結合，知識得到了融合統一，孩子得到了更深層次的思考。

二、厚積薄發，擴延教材內容的內涵

宮教授又例：7+9+3 和1-3+5

宮教授讓學生讀題，問看到題目后知道什么？宮老師解釋：院子里有7 只雞，又跑來9 只雞，還跑來3 只雞，一共多少只雞？

當學生提出后面一題出得不對，沒法算。宮老師解釋：媽媽給你一元錢讓你買個本子，跑到商店發現本子3元一本，于是回家又問媽媽要了5 元。

讓學生思考問題，要從事情發展的順序來理清思路，同時也以解決生活中的實際問題為先。我卻認為，老師在教授時，隨時聯系生活實際，對孩子今后的思維發展和解決生活實際問題提供了繁茂的根系。

學習是一個吸收內化的過程，英語學習亦不例外。英語教材的內容涉及各個學科，其背后隱藏著大量的信息。

（一）利用教材插圖，增加學生的輸入信息量

信息的輸出要靠大量的輸入，因此教師可以利用一切材料，創設輸入積累的時機。例如譯林牛津小學六下《Unit1 The lion and the mouse》checkout 版塊要求學生看圖填寫動詞后面的副詞。我們可以結合生活實際給這些圖片增加一些旁白文字或適合圖片中人物的話語，讓圖片活起來。從而更好地理解圖片，掌握副詞的使用。

（二）利用故事留白聯想，擴延文本內容再構

譯林牛津版教材每個單元的story time 都是一個有鮮明主題的故事或對話。為了適應各個層次孩子的認知水平，內容往往都顯現的是最能體現主題的場景、故事、文字等，因此留有很大的留白空間，給教師靈活使用教材以無限的想象與擴展。教師可以通過補白隱含信息，創造性地組合使用教材，激發孩子的學習興趣。

例如，譯林牛津英語五年級上冊Unit1 Goldilocks and three bears中Story time 版塊，最后一幅圖Goldilocks is afraid. There are three bears in front of her!可以通過觀察圖片讓孩子們展開想象：What is the story ending？讓孩子們跳出教材，想象故事不一樣的結尾。既鍛煉了孩子的表達，又訓練了孩子的思維能力。

（三）利用話題補充，鞏固所學目標語言

現有譯林版牛津英語教材每個單元均有一個話題，所有的版塊都是以此為核心編寫的。例如，譯林牛津英語四年級上冊Unit6 At the snack bar 單元的Story time 中，故事主題點餐。我們在進入文本之前，可以補充場景：一家人討論明天去小吃店吃什么午餐。然后說說各自喜歡吃的東西，順便復習句型：I like…。Do you like…？ What do you like ？然后，場景轉換進入課文。

又如，譯林牛津英語四年級下冊Unit6 Whose dress is this？中Story time 版塊，可以給文本加一個故事前的導入：Next Sunday， I am going to a party. What should I wear？ Can you give me some advice？讓學生用You can wear…句型來給出建議。以此調動學生相關的知識儲備和生活經驗，既做了故事的鋪墊，也可在此環節中解決文本語言障礙。

三、作業勾連，激活學生已學所有舊知

作業是促進學生對所學知識的鞏固與強化，有著一個循環反復螺旋上升的過程。課后作業的合理布置，會達到提高教學質量與教學效果的目的。教師可以選擇開放性作業、任務性作業、延伸性作業等，與課堂上所學知識勾連，激活學生已有的舊知，鼓勵學生用自己的方式探究新知。

譯林牛津英語六年級上冊Unit1 The king's new clothes中Story time 版塊是個童話故事，在Checkout板塊有個講故事的作業，那么教師可以讓孩子復現五年級上冊的The Goldilocks and the three bears 的故事，Long long ago， There was a beautiful house in the forest. A girl named Goldilocks was very hungry and …例如：譯林牛津英語六年級上冊Unit3 Holiday fun這一單元中，可以讓孩子們關注自己的假期或者周末活動，以MY HOLIDAY為題，做一個寫作小練筆。讓學生在語言輸入的基礎上聯系生活實際。這樣，孩子們帶著任務和濃濃的探究興趣離開課堂，從課外書、網絡、家長那里尋找答案，也將知識點延伸到課外，從而提高了自己的自學能力和發散性思維能力。

總之，教師要遵循教材編排體系，把教材讀薄，又把教材教厚，挖掘教材背后的底蘊，放飛學生的思維，結合自己的生活經驗與實際知識積累，快速快樂地掌握知識，獲得能力。