“玩沙”與幼兒課程游戲化

江蘇省常熟市大義幼兒園 宗曉燕

英國一家報紙舉辦的一次有獎征答活動，“在這個世界上誰最快樂？”獲得大獎的四個答案之一就是：正在用沙筑城堡的兒童。是呀，全世界孩子的感受是如此一致，玩沙無疑是快樂的。也許在家長看來，弄臟了衣服、頭發，回家還要好好梳洗，是多么麻煩的事情。但他們忽略了一件事，那就是孩子的感受。現代的教育理念要求我們多從孩子的角度考慮問題，孩子喜歡的又有益于孩子身心健康發展的游戲，我們都要給予支持。孩子在和沙子互動中，不斷擦出火花，不斷收獲經驗，不斷體驗美好。

故事一：翹首期盼——計劃先行

曾經由于條件的局限，玩沙的活動每周安排是固定的，班里的孩子總是把每周的時間記得牢牢的。幾乎每次輪到的前一天，都會有孩子問：“老師，明天是星期二了，是不是輪到我們班玩沙了？”得到確認后，馬上有孩子興奮地說：“那明天我要帶自己的玩沙工具來。”接下來便開始嘰嘰喳喳了，玩沙工具、明天想玩的主題等話題接踵而至。每輪到我班時，老師“一聲令下”，孩子們便歡天喜地地蹦跳著奔向沙池。每當天公不作美時，孩子們總是仰望著天空，盼著雨趕緊停吧，那期待的眼神、最終失落的表情，任誰看著都覺得心疼！

教師策略支持：首先，提供物質保證。理解孩子在雨天也想玩沙的心情，因此在沙池上方撐起一個大帳篷，給孩子準備雨衣和雨鞋，感受雨天玩沙的別樣情趣。其次，鼓勵孩子做計劃。孩子在玩沙前有很多想法，何不把這些想法通過自己的方式記錄下來呢？要準備用到什么工具，想和誰一起玩，想怎么玩……繪畫、圖示、數字等，都呈現在白紙上，從最初只有工具準備的計劃，到后來的材料、主題、人物等詳盡的計劃，讓孩子有目的、有計劃地游戲，是孩子經驗的積累，也是能力的提升。

故事二：親密接觸——感受特性

“老師，沒有工具了！”有一次，提供的工具不夠，就有孩子很委屈。若是不提供工具，孩子們會怎么玩沙呢？沒想到，孩子們還是玩得津津有味。兩只手就自覺地成了主要的工具，小手變成容器，一把一把抓沙子運沙子；小手變成漏斗，讓沙子在指縫中流動；小手變成手模，在干沙和濕沙中按出一個個小手印……“老師，我能脫掉鞋子和襪子嗎？”條件允許，有何不可呢？光著腳，拉著褲腳管，踩在沙子上，孩子們一個個笑意盎然。

教師策略支持：為了讓孩子能更直觀地感受，教師首先要為孩子創造條件，營造自由寬松的氛圍，在安全的基礎上允許孩子的“胡鬧”行為。親身體驗給了孩子自由自主的空間，從而收獲愉悅的情緒，提供了創造的契機。其次，教師要鼓勵孩子分享講述或者記錄。玩沙游戲的結束不代表告一段落，孩子的體驗過程還可以通過語言的表述或者書面的記錄，使之更加豐滿。孩子在與沙子的親密接觸中，充分調動感官，與沙子對話，從而感受了解沙子的基本特性。

故事三：工具大集合——探索玩法

在玩沙的過程中，孩子盡情探索著各種工具材料的使用方法，會利用材料玩情景性的游戲。比如玩娃娃家游戲，在扮演角色的同時“做飯”“炒菜”，一盤盤沙子做成的飯菜，有時還會被點綴一兩棵在沙里自然生長的綠綠的小草或小花，別有一番童趣。用雪碧瓶的上半截，擰開蓋子或者在蓋子上開一個小洞，做成簡易的漏斗。孩子可以依照自己的想象去構思和建造，創造能力得到了充分的展現。

教師策略支持：在購買成品玩沙工具的同時，鼓勵孩子自制工具，或者利用生活中的廢舊材料，環保節能、廢物利用。首先引導孩子根據前一次玩沙的經歷，提出可能需要的材料，然后組織孩子商討解決問題，盡可能鼓勵孩子尋找現成易取的材料。其次，與孩子創設“公告欄”版塊，每當需要特殊工具時，以圖畫的形式公告出來，尋找志愿者，利用閑暇時制作。另外，鼓勵孩子通過繪畫的方式將自己在玩沙游戲中的情景記錄下來，并裝訂成書，利用平時與同伴再次交流講述，語言表達能力、交往能力、繪畫能力等都會有所提高。

故事四：沙泥水共存——融合深入

當孩子們發現干沙和濕沙的不同后，玩沙游戲時，常常喜歡準備好一桶水，干沙濕沙一起玩。“水倒到沙子上，就不見了，到哪兒去了？”“下面去了唄。”“到沙子上去了。”但又有孩子提出“怎么樣留住水呢？沙漠里不是也可能有河的嗎？”于是，孩子們開始探索：倒入沙池好幾桶水，但也沒有積水（沒有留住水），“太累了！”孩子們放棄了；挖了一個泥坑，倒入水，但很快就不見了，于是有孩子建議挖深一點，貌似還是不成功。

教師策略支持：首先，引導孩子觀看有關水渠的圖片、視頻，提出建議“能否做一條水渠來留住水呢？”引發孩子討論，需要什么材料，怎樣做？并提示孩子制作水渠設計圖紙，便于大家一起動手完成水渠的工程。其次，鼓勵孩子通過咨詢父母或查找資料，尋找其他辦法留住水。孩子自己尋找答案有助于他們對刨根問底、一問多解的理解，培養孩子積極主動的良好學習品質。

水拌沙、和稀泥都是孩子喜歡的游戲，結合后他們會玩什么呢？一次，為孩子準備了一小桶泥土，有個孩子往泥土里倒了幾小杯水，不怕臟地像揉面團一樣和泥，其他孩子也加入其中，一桶稀泥和好了。有孩子提出，“我爺爺說過，這個可以造房子的。”“造房子？怎么造呀？”有好奇寶寶產生了興趣。“我看見電視里小豬造房子時還加了沙子。”“造房子要用到磚，沒有磚。”孩子們討論很有意思，既是玩沙游戲的延伸，又能讓孩子獲得多方面的能力。于是，老師找來一些磚頭，“有了磚就能造房子嗎？”孩子又開始了討論。

教師策略支持：首先，引導孩子在平時的區域游戲中，用玩具砌墻，如在建構區用相同大小的積木建構；益智區推墻游戲中砌墻，逐步了解錯開擺放磚塊更牢固。其次，觀看視頻，進一步了解砌墻需要的工具，砌墻的基本方法和基本要求。另外，孩子每次嘗試之后組織他們分享經驗，發現問題并解決問題。

故事五：融合于一日活動——有機滲透

當老師把沙子拿到教室，裝在花盆里時，都表示很驚訝，“沙子還能種花？花不是種在泥土里的嗎？”“種子會發芽嗎？能長大嗎？”由于缺乏經驗的支撐和親身體驗的過程，孩子對沙子的印象僅限于在玩沙游戲時獲得基本經驗。為了更好地擴展孩子的視野，可以將沙子融入孩子的一日生活中。

當孩子在自然角觀察到放在沙子里的種子發芽時，別提有多興奮了。在自然角可以利用沙子進行沙培，那沙子還能滲透于孩子的哪些游戲活動呢？盒子里鋪上薄薄的一層沙子，用手在沙子上畫畫，是一種別樣的體驗，覺得畫得不理想，抓住盒子抖抖，沙子就平整了，又可以繼續畫畫了；觀看沙畫大師的作品，嘗試模仿，自己也來一次沙畫創作；沙子結合用剩的蠟筆屑，攪拌均勻，就成了彩沙，顏色很美；利用紙、瓶子等材料自制小沙漏，探索發現洞口大小與漏沙速度的關系，同時感受時間概念；篩子篩沙子，網面的不同，篩出的沙子也不同，孩子在操作中進一步感受沙粒的不小不同……這些活動都能在室內，便于孩子取放，可以在感興趣的時候隨手能玩，豐富了孩子的一日生活。

教師策略支持：首先是物質支持，沙子洗過并經太陽暴曬，然后根據每個玩沙游戲的基本條件，準備所需的材料，當孩子在游戲過程中有新的需要時再根據情況添加。其次是“技術指導”，利用現有的圖片或視頻資料、教師的現場操作，幫助孩子了解基本技能，鼓勵孩子在玩耍中不斷創新。另外是鼓勵合作，集中智慧，發散思維，分工合作，體驗一起玩更有趣。最后是保持整潔，游戲結束時一定要保持桌面、地面沒有沙子，可請保育員打掃干凈。

故事六：交流合作——趣中之趣

一座城堡、一條地道、一個公園等，都需要孩子互相配合，有序地合作才能完成。合作不單單是人數的合作，而是每個人必須明確自己的任務，有分工還有配合，有商有量。如：在確定主題“大馬路”后，孩子必須通過協商討論才能明確誰來造車輛、誰來造高樓、誰來造馬路及馬路兩旁的設施等內容。只有這樣，他們才能達到協調一致，通過合作建構大馬路。另外，在合作時產生的話題，如商量如何搭建，出現沖突如何解決等，經驗也在彼此的交流中獲得提升。

教師策略支持：首先，教師用拍照、錄像等方式，記錄下孩子玩沙游戲中的故事，并與孩子一起分享講述，是美好回憶，也是孩子成長檔案。其次肯定鼓勵孩子的交流和合作，讓孩子們在寬松自由的氛圍中收獲成長。

在玩沙游戲中，孩子會因為找到埋在沙里的寶貝而欣喜，會因為完成作品而自豪，會因為與同伴合作而充實，會因為猜想得到證實而歡樂，會因為探索有所發現而喜悅……他們即使沒有得到成人的的贊許，也會感到快樂，享受著自發自主行動所帶來的愉悅。