漫談小學三年級學生書寫習慣的重塑

江蘇省昆山市柏廬實驗小學 李 娟

小學階段到了三年級，無論是二年級跟上去的還是新接班的語文老師都會聽到家長有這樣的反映：“一二年級的字寫得還好，怎么到了三年級，字就寫得那么難看了呢？”“以前老師還說這孩子的字怎么怎么好，怎么三年級就退步了呢？”……在此種情況下，身為語文老師的我們也常常會思考原因，最后往往會總結為：學生第一次使用鋼筆書寫難免會有所退步；三年級的作業量慢慢增多，學生還在適應；作業本換了新品種，作業格式的變化等等。這些都是重要原因，而我認為其根本原因則是學生的書寫習慣。那么我們老師該如何利用三年級這個關鍵時期重新塑造學生的書寫習慣，指導學生寫好漢字呢？以下就是我的一些嘗試，也收到了很好的成效。

一、由零開始，引導學生潛心書寫

到了三年級，學生已經認識了很多漢字，也學習了很多漢字的書寫方法。隨著對字的熟練程度加深，書寫美觀這個目標漸漸弱化。特別是用鋼筆書寫后，出現臟亂的局面很是常見。于是我抓住三年級學生第一次用鋼筆書寫漢字這個契機，從寫字姿勢開始，指導學生重溫正確的握筆姿勢，正確的寫字姿勢。從教學基本筆畫開始，指導學生寫好橫豎撇捺等基本筆畫。在平時的語文課堂教學中，用好每堂語文課的作業時間，安排每課教學一種筆畫。如開學第一課，在最后的作業時間，我安排了橫畫教學，先出示“長橫”和“短橫”。先不急著讓學生寫，而是讓學生觀察，讓學生潛心研究如何寫好“長橫”和“短橫”。再欣賞歷代書法家寫的楷書橫畫，來激發學生的好奇心。最后讓學生練寫。這樣的書寫要求比一二年級高了很多。學生書寫后，再展示典型的作品，提出建議，我再示范，學生再書寫。并每次提示學生“我們要練字時，正確的握筆姿勢和寫字姿勢是寫好字的第一步，而仔細觀察是第二步，最后落筆才會胸有成竹地寫好。”在我的提示下，雖然每課只要求學生寫好一種筆畫，學生在書寫時反而更加專心研究如何寫好他們已經熟悉的筆畫。最后把這種筆畫在每課課文要求書寫的生字中體現，學生也就能全神貫注地書寫生字，把整個字寫得更工整美觀了。

二、筆筆相關，指導學生細心觀察

基本筆畫的教學，學生有了書寫的概念，每一筆的起筆，行筆，收筆書寫到位，就是美觀的筆畫，放在一個字中，就是美觀的字。要寫得一手好字，我以為不是掌握字的結構就能寫美觀的，最重要的恰恰是首先要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首。于是在學生掌握基本筆畫后緊接著就安排教學字的偏旁，也是“一課一偏旁”。讓學生仔細觀察筆畫如何結合才顯得美觀。如教學“單人旁”時讓學生觀察撇與豎的關系，撇的斜度和豎的位置，寫好單人旁。再教學“雙人旁”時，學生會用同樣的方法來觀察并書寫。“授人以魚，不如授人以漁。”這句諺語說出了方法指導的重要性，寫字指導也一樣。教會學生細心觀察，學生就像寫書法作品一樣潛心書寫。

為了更好地讓學生學會觀察，我把偏旁歸類教學。如教學耳旁時，耳旁在左和耳旁在右。讓學生觀察其不同之處，學生很容易發現耳旁在左時豎畫是垂露豎，耳旁在右時，豎畫是懸針豎。但是問為什么是這樣時，學生往往說不出來，于是我會和學生講其中的奧秘，這又激起了學生的好奇心。學生知道奧秘后就會牢固掌握該偏旁的書寫注意點。再問學生還有什么地方不同時，細心的學生會發現，耳旁在左時，耳朵較小，耳旁在右時的耳朵稍大。于是乎，我會教他們“耳旁在左，要讓右，所以耳朵要收一收；耳旁在右時，則可以舒展開來”。有意識地滲透寫字原則。再如教學口字旁，我把口在左，口在右，口在上，口在下，口在內等放在一起讓學生觀察，如示字“嘆、和、吳、杏、問”，讓學生觀察比較相似點和不同處。學生既觀察到了口字的位置變化，還觀察到了口在字中的寬窄變化。這樣系統的教學，不僅激發了學生探究的興趣，更培養了學生的觀察能力。

三、現場示范，誘導學生靜心臨寫

在教學筆畫與偏旁時，我一方面注重指導學生觀察筆畫和偏旁，另一個方面還注重教師的示范。學生有向師性，教師講得吸引人，加上教師寫得一手好字，學生就會極力模仿。所以最直觀、最有效的寫字教學方法是老師的現場示范。讓學生的心、眼跟著老師手中那支粉筆，親身體會一個漢字的筆順如何一目了然，如何起筆，如何行筆，如何收筆。學生在觀察中思考，在觀察中模仿，在觀察中靜下心來臨寫。這樣讓學生書寫，事半功倍，水到渠成。在課堂上，我不僅在黑板上集體示范，還會在學生書寫時巡視，在學生的作業本上示范，而學生看到老師的示范，再在老師的范字邊上書寫時就更加專心。我經常發現下課后那幾個有老師示范的學生還在研究，而邊上的同學則三五成群聚在一起欣賞。我還驚喜地發現，在這樣的教學中，不僅提高了學生的書寫興趣，還培養了學生正確的書寫姿勢。

在教學中，有些字學生很難寫美觀，我則會安排小游戲“抓錯誤”，故意不注重筆畫之間的關系，讓學生來抓錯誤。如“橫畫多的字”，進行不規范板書，讓學生觀察，這樣寫是否工整美觀？學生經過仔細觀察很容易發現不當之處。我就根據學生的回答總結出相關的小竅門：橫畫多的字，要注意橫畫的長短不一，橫畫之間，均勻和諧。再示范“豎畫多的字”，學生很快也很興奮地總結了他們知道的小竅門：豎畫多的字要注意豎畫的長短，垂露豎還是懸針豎要看清，注意豎畫之間的間距均勻。我相信，學生通過教師的示范，不僅能受到美的感染，也對漢字的筆畫、結構形成正確的視覺形象，變抽象為具體，正確把握筆畫之間的關系。學生掌握了書寫方法，再舉一反三，達到正確書寫，熟練運用，也就能有效地突破語文教學中寫字的教學難點。

四、多元評價，讓學生主動書寫

在學生潛心書寫、細心觀察、靜心臨寫后，一定要及時評價，這樣做一是能及時給予學生正確書寫后的肯定，二是能培養學生寫好字的興趣，強化良好的書寫習慣，增強學生寫好字的信心。教學中我常常在學生書寫時進行巡視，這樣能及時對學生寫得好的字用語言肯定，也可以隨時用紅筆在寫得好的字旁打星，以此鼓勵。在班級中總有進步慢的學生，我也不急，而是在他寫得好的筆畫邊上打星，以此來肯定他的努力，正面引導學生努力寫好字。“每天進步一小步，持之以恒，就是一大步。”這是我常鼓勵學生的話語。正是這樣，學生才會有信心去練字，才會有堅持不懈地練寫的決心與恒心。

課堂上我常用的方法是教師評價。在第一課時的教學時，寫字的時間相較第二課時多，我還會讓學生進行自我評價和生生互評，把自己覺得寫得好的字展示在投影儀上讓大家欣賞。一開始學生有點不好意思展示，當我把寫得不是很好，但是有幾筆寫得好的字展示出來評價“這個字中的主筆寫得挺拔有力，若撇畫再寫得舒展一點，這個字會更美觀”時，學生就有了自信，也懂得了評價時既要欣賞別人的優點，也要真誠而尊重地提出改進的地方。我還鼓勵學生在課后也可以找好朋友或者自己認為寫得好的同學進行互相評價。這不僅營造了一種學習氛圍，也提升了學生的審美能力。另外，為了鼓勵學生，我還在班級設展示覽，評出每周、每月、每學期“小小書法家”。也鼓勵學生參加各類書法比賽，讓學生在鼓勵中找到自信，更加主動練字，練好字。

《語文新課程標準》中明確提出“能正確工整地書寫漢字，并有一定速度”。我認為學生隨著正確的書寫習慣逐步養成，隨著觀察能力的提高，自然就會提高書寫速度。記得有一屆三年級，班長王同學到了三年級后作業交得都比較晚。而他的字是全班最好的。在午間看護班級時，我先展示了他的作業本，贏得了全班同學的掌聲。我隨即問：“能否寫得又快又好？”他朗聲信誓旦旦地說：“老師您給我一周時間，我一定會寫得又快又好。”我聽了也朗聲笑著說：“慢慢來，我給你一個月的時間。”趁著這個機會又對全班學生說：“像我們班長這樣有計劃有目標地練字，老師相信他能像他說的那樣寫得又快又好。你們中間肯定也有這樣的同學，在暗暗努力。送點掌聲給班長，也給自己點鼓勵吧！”沒想到他真的在兩周不到的時間里，成了每次作業第一個交，而每次作業的字也都是班級中拿出來展示的。特別令我自豪的是，在做練習卷時也是這樣，第一個完成，卷面整潔，字跡美觀，令人贊嘆。所以每逢教到新班級，我都會舉這位班長的例子。可見，有了正確的書寫習慣，掌握了正確的書寫方法，速度不是問題。

我也深知，寫好漢字并非一朝一夕之事，它是貫串整個義務教育階段的。三年級是關鍵時期，身為語文老師，應在平時點滴的教學中有計劃地指導學生書寫漢字的方法，鼓勵學生潛心書寫，激勵學生在長期的書寫過程中，逐步養成良好的書寫習慣，感受漢字的魅力。