基于兒童立場的幼兒園環境創設策略
——由一次講座而引發的思考

江蘇省蘇州市吳江區桃源幼兒園 錢明娟

《3-6 歲兒童學習與發展指南》從幼兒的身心發展規律和特點出發，要求教師以外顯的教育環境為抓手，充分挖掘和利用環境對幼兒的影響，重視環境蘊含的教育價值。前不久，有幸聆聽了關于《小環境 大空間》的講座，張園長從空間、格局、材料三方面，以幼兒園的區角、戶外、種植地等環境講述他們的轉變，用圖片、視頻、班級微課程等豐富的形式向我們展現小而精、精而專的環境創設，提出守護童趣、權力轉移、自主創設的教育觀，傳達出一種教育理念：多放手、多支持。

首先，小而精。講座開始，張園長介紹了他們的園內面積與規模：2000 多平方、7 個班級。小小的空間經過老師、孩子們的共同創設，變得精致、巧妙、細膩。如：游戲空間小，經過流動與固定相結合、平面與立體相結合，放大空間、打開格局，把每個小細節都做到精致化。如：由于空間有限，建構區放在哪里比較合適？孩子們經過討論，以及多方面“考證”，選擇了樓梯的角落，一個精致而溫馨的建構區就這樣產生了。

其次，精而專。有句話說得好：把一件事做到細致勝過你把一萬件事做得平凡。聽了講座后，我覺得他們的幼兒園就把環境做到了深入化、極致化。如：戶外每所幼兒園都有樹，我們都會給樹掛個牌子，便于幼兒認識、便于園內樹種的統計，但是，他們的樹上都有一張“身份證”，上面有文字、圖畫，都是孩子們設計創作的。他們的班本微課程也是做到了極致化，幼兒在不斷觀察黃瓜長大過程中，真正發現問題、主動探索。

為什么有的幼兒園環境更大、資源更多，但環境卻是死板的、單一的、不生動的？現在的環境創設存在著哪些問題？

第一，由老師來設計的環境。開學初的幾天，老師們都很忙，在忙些什么呢？忙著環境布置。老師們忙碌地剪這剪那、貼這貼那，并沒有基于兒童的視角和發展水平。

第二，由過分重視美觀而出現的環境。有的幼兒園很重視環境創設，但很大程度上是為了美觀和協調，為布置而布置的環境，沒有考慮它的實用性和有效性，甚至是從成人視角出發來審視它的美觀性和價值性。

第三，由形式上的“留白”空置的環境。“留白”是留出空間，讓幼兒再創作，但有時卻出現很多空置的環境，幼兒并沒有及時參與進來，變成了形式上的“留白”。

針對這些問題，如何進行有效的環境創設，把環境真正還給幼兒呢？我整理了一下幾個方面。

一、理念先行——深層變革

我們的社會是一個知識多元化的社會，更是一個學習多元化的社會，我們幼兒教師面對的是天真無邪、活潑可愛的孩子，更應多讀專業書籍、勤讀理論書籍來武裝頭腦?；仡櫖F在環創中出現的各類問題，很大的原因在于讀書不夠多、理念不夠新。關于環境創設的書籍有很多，可以和老師一起挑選后制定讀書計劃，并采用教師自學、共讀、沙龍等形式，給大家創設讀書的環境和讀書的機會。在環創時，遇到各種問題，可以讓老師去專業書籍里面找一找，再一起讀一讀。幼兒教師必須樹立終身學習的觀念。

二、智慧留白——自主創作

（一）主題墻留白策略

主題墻的創設是為了更好地對幼兒的發展和教育進行開發和塑造，并將主題的系列過程、探索軌跡等展現出來，所以主題墻的設計理念必須以幼兒為主。也有老師疑惑：一塊空白留在那里不美觀怎么辦？這塊留白要留到什么時候？其實，這些問題的出現就是因為老師還沒有把環境的布置權力還給幼兒。幼兒的世界不同于大人，他們的世界是多元的，符號、繪畫、文字甚至是隨手涂鴉，都表現出了他們的內心世界。主題墻的那一片“留白”往往會帶來意外的驚喜，也能呈現出兒童繽紛多彩的世界。

大二班的主題墻上，有一塊空白的“白板”，孩子們非常好奇，和好朋友討論起來：老師是不是忘記了這塊。于是，老師和孩子們進行了討論：這塊“白板”布置些什么？經過討論，幼兒尋找素材，最終貼上了自己在科學區的小發現。孩子們在這個過程中，發揮其想象力，想那塊白的地方到底應該放什么才最合適。這片“白板”就是一把開啟兒童獨立思考能力、創新能力和想象能力的智慧鑰匙，而且兒童之所以愿意把自己的科學小發現貼在主題墻上，主要原因是凸顯這塊墻是他們的專屬領地。

（二）走廊空間留白策略

《指南》指出幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，教師不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。幼兒園走廊空間是立體的、多彩的，孩子每天都經過并觀察、探索，這也是一塊值得探索的游戲環境空間。

走廊旁有一塊白色的網格，上面沒有任何東西，引起了孩子們的駐足討論：我們要掛一點什么上去呢？孩子們討論開了，第二天都帶著自己畫的設計圖來到學校，再次展開了交流和討論。孩子們討論后決定，在這塊“被遺忘的網格”上貼上孩子們的新年愿望信封。瞧！原來空蕩蕩的“被遺忘的網格”，被孩子們可愛的愿望裝飾得多漂亮！每次走過，都要忍不住多看幾眼，讓我們一起祝福這些可愛的愿望都能成真吧！這個“被遺忘的網格”可以為幼兒創造條件和機會，激發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

（三）戶外空間留白策略

幼兒園的戶外游戲環境都是根據戶外游戲情境而創設的，它是生態的、自然的、可挑戰性的游戲空間，適當給戶外空間留白，提高幼兒對游戲的興趣與參與度，能激發幼兒創造性地玩戶外游戲。戶外環境具有隱性的教育力量，環境空間設計也必須以滿足兒童行為需要，并以促進兒童的發展為價值取向，無論是對兒童學習、生活等行為的支持和引導，還是對兒童行為的阻礙或抑制，都投射出設計者的教育認識與教育觀念。創設具有挑戰性的戶外環境，引發我們去思考，去設計，去改造幼兒園戶外環境空間。

這天早上的戶外活動是自由樂園，孩子們騎著小車繞著花壇游戲。在一次偶然的騎行中，孩子們發現花壇和大門口之間有一片空地，這片空地該如何利用起來呢？于是孩子們就開展了一次關于“空地改造”的活動。老師將原先的空地拍照后，以照片的形式呈現給孩子們。讓他們了解我們需要在什么樣的地方進行改造，其次孩子們進行了設計：直行轉彎標記、休閑站、安全護欄等。設計后，孩子們和門衛叔叔一起進行場地劃分，最后呈現的場景孩子們都非常滿意。這塊“空地”在孩子們的布置下呈現出豐富化、多樣化、兒童化，孩子的游戲興趣更加濃厚了。

三、敢于放手——探索空間

“孩子們的設計能行嗎？孩子們的布置能圍繞主題嗎？孩子們做的規劃真的可以實施嗎？”老師心里的各種疑問，只能表明“不敢放手”。其實，孩子的自主創設也是一個階梯式的過程，只要我們給孩子機會，讓他們做環境的主人，他們會在這個過程中習得很多技能、很多方法、很多經驗。如果每個墻面上都有孩子們自己點滴的創作，不但是他們獲取新知識經驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，也使得環境始終保持適合幼兒發展的最佳狀態，從而最大限度地發揮了環境的教育作用，讓幼兒得到一種成功感、滿足感，并在這個過程中不斷發展。那么，老師在環創中的角色是什么呢？老師只需心中裝目標，起到引領和支持作用就可以了。

我們的“七彩營地”游戲中，開展著野營的游戲，成成小朋友提出：我們的救護站沒有房子。于是，在老師鼓勵下，成成和其他小朋友一起商量制作一個竹屋。孩子們進行了竹屋的設計，有19 個孩子設計了尖頂的竹屋，16 個孩子設計了平頂的。孩子們收集了很多的竹子，雖然經歷了多次失敗，最后，在門衛爺爺的幫助下成功搭建起一個尖頂的竹屋。孩子們一起合作商量準備事項，一起探索搭建的技巧，還一起體驗了成功的快樂。

茱莉亞·布拉德在《0—8 歲兒童學習環境創設》一書中說到：游戲環境是兒童將會記住的最喜愛的地方，是一個個性化的、舒適的庇護所，它富于感官體驗，充滿了探索、選擇和自由。陳鶴琴先生說：“凡是兒童能做的應當讓他自己做；凡是兒童自己能想的應當讓他自己想?！弊屛覀冃袆悠饋?，真正把環境還給孩子們！