基于“問題意識”視角的小學數學教學

山東省日照市莒縣第二實驗小學 于洪坤

問題意識是小學生思維培養的助推器，使其可以從未知探索到已知，同時還可以在學生以及師生之間搭建通暢的對話通道。在教學的過程中，培養學生發現問題和解決問題的能力，不但有助于小學生對數學知識的再創造，更有助于對小學生進行創新思維和創新精神的培養。

一、基于“問題意識”的小學數學教學應遵循的原則

1.遵循漸進性原則

要培養小學生的數學問題意識，需要長期、有目的、有計劃地進行。教師要結合小學生的實際情況和最近發展區，遵循漸進性原則有針對性地進行訓練。

2.遵循激勵性原則

小學生的個性發展并未成熟，教師的態度在很大程度上會對學生的學習積極性產生較大影響。因此，當教師創設的問題情境與學生現有知識結構出現不平衡時，教師應該給予學生激勵，而不是一味地批評。

二、基于“問題意識”的小學數學教學實踐

本文以小學數學“升與毫升”這一部分的教學內容為例，分析基于“問題意識”的小學數學教學實踐。

1.依據生活情境進行問題創設

在教學過程中，讓學生對生活實際問題進行分析和解決，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面還能為學生提供分析和解決問題的多重視角，有助于拓展學生的思維空間。基于此，結合“升與毫升”這部分的教學內容，數學老師可以把實際問題的解決作為導入，基于生活實際培養學生的問題意識。

授課開始，教師呈現以下問題：“麗麗家里有3口人，都喜歡喝牛奶，父母每人每天要喝500 ml的牛奶，麗麗每天要喝300 ml的牛奶，而家里有一個容量為2 L的奶瓶，如何才可以將三個人每天要喝的牛奶準確地倒出來呢？牛奶倒完以后，瓶中還剩多少牛奶？”

問題一出，學生就開始提問：什么是容量？1 L是多少？怎么能把牛奶準確地倒出來？升和毫升能轉換嗎？教師再結合日常生活中學生喝水使用的水杯、水壺、紙杯等，讓學生思考每種容器的盛水量是多少，學生在真實的生活情境中，極大地調動了探究的興趣和積極性。以倒牛奶的實際問題作為切入點，讓學生提出更多的問題，為接下來的教學奠定了良好的基礎。

2.學生進行自主探究、實踐新知

結合學生所提出的問題，數學老師可以依據下面的流程組織教學：

（1）啟思質疑，認識容量

有的學生認為水壺比水杯大，因此盛水最多；有的學生則認為盛水多少和容器本身有關；還有的學生覺得盛水量與容器的類型有關，有的杯子比水壺裝的水還多。此時教師進行總結，對“容量”的概念進行總結，使學生初步認識容量。

（2）實踐操作，對容量單位進行驗證

教師：單單用我們的眼睛觀察只能看到容量大小，但要通過什么方法才能讓我們準確了解容量是多少呢？學生眾說紛紜。此時教師請學生到講臺前進行操作和驗證，使學生在驗證中產生認知沖突，使學生通過實踐了解應該用一個統一的單位對容量進行表示，從而引出容量單位“升和毫升”這個教學知識點。

（3）交流討論，對“升和毫升”進行認識

學生已經知道了升和毫升都是容量的單位，但是1 L和1毫升分別是多少呢？兩者之間有什么樣的關系呢？教師首先通過量杯，讓學生認識測量的工具，了解上面的刻度，并通過在量杯中倒入水了解升和毫升。而后，教師讓學生舉例說明生活中常見的帶有容量單位標識的物品。

（4）合作探究升和毫升的關系

為了讓學生了解升和毫升的關系，教師可以讓學生以小組的方式進行實踐操作，通過讓每個小組采用不同刻度的量杯分別向1 L的量杯中倒水，記錄要裝滿1 L的量杯需要多少次，而后，讓每個小組分別說出自己通過觀察得出的結論，教師再進行總結，從而讓學生更為深刻地認識兩者的關系。

3.問題解決，提高升華

經過上面的學習，學生已經掌握升和毫升間的關系，那么如何解決麗麗家倒牛奶的問題呢？此時，學生紛紛提出自己的看法，有的提出分別選擇500 ml的量杯與100 ml的量杯，這樣就可以倒入500 ml的量杯中兩次，得到麗麗爸爸媽媽喝的牛奶，再倒入100 ml量杯三次，得到麗麗喝的牛奶；有的學生則覺得可以先倒入500 ml的量杯三次，之后再從其中一杯中倒出兩次100 ml的牛奶，得出麗麗喝的牛奶。盡管大家的方法不同，但是都提出了準確倒出牛奶問題的解決方法，進而對該生活問題有了更為深入的認識，為后續的容量問題學習奠定了扎實的基礎。