小學數學作業布置創新性研究

福建省泉州市永春縣桃城中心小學 郭莉麗

在小學階段，教師為學生布置數學作業時，一定要考慮到學生的學習興趣，盡量創新數學作業的內容和形式，讓學生在豐富多彩的作業完成過程中找到數學學習的樂趣，同時為學生設置具有層次化的作業，讓每一個學生在完成數學作業時都能有獲得感和滿足感，在作業完成過程中落實所學習的知識點，并暴露存在的問題，然后有針對性地解決問題。

一、設計多元化的作業形式

多元化的作業形式包括但不限于試卷、習題等書面作業，還可以是實踐調查、動手實驗等。多元化的作業形式，一來可以改善當下單一的數學作業布置情況；二來可以給學生增添一點新鮮感，讓學生在完成作業的過程中感到更加輕松；三來也可以為學生適當減負，真正讓數學成為實用的學科，在學生的日常生活當中發揮應有的作用。

例如，在進行《對稱、平移與旋轉》這一課中，教師可以“欣賞與設計”為主題布置作業，讓學生收集生活當中的對稱、平移與旋轉圖形，并且分門別類地列出來，比如將生活當中的軸對稱圖形以拍照的形式記錄下來，并且附上文字簡要說明，然后將這個圖形的數學抽象圖形畫出來并畫上對稱軸，之后再進行簡單的設計，結合生活當中常見的圖形，設計一些精美的軸對稱圖形，以此充分激發學生的創新思維。

二、設置具有層次性的作業

在小學階段，學生的學習興趣主要來源于他人對自己的認可和自我認可，對此，教師在布置作業時需要設置有層次性的作業，讓學生根據自己目前的水平，選擇相應層次的作業，然后一步一步增加難度，這樣學生在完成作業的過程中不僅能夠獲得真才實學，更能夠找到自信，獲得滿足感。

例如，在進行《認識方程》這一課的作業設計時，考慮到學生的思維發展水平層次較低，且沒有經過系統化、專業化的訓練，數學基礎不夠扎實，對此，教師可以將作業劃分為幾個板塊：第一個板塊是基礎板塊，為學生列舉一些簡單的計算題，學生需要找出數量關系式，并且用字母表示未知的量，然后再用方程表示量與量之間的關系，并解出方程。第二個板塊是針對數學思維水平較好的學生，教師可以在基礎板塊的基礎上，讓學生探究更多的方程解法。第三個板塊為拓展板塊，教師可以讓學生根據所學習的內容和完成的數學應用題及簡答題，結合生活實際設計出一套題目，并用字母表示未知量，用方程解決該問題。這對學生的高階思維能力和創新能力都提出了較大的挑戰，在剛開始接觸這個任務時，不少學生都采用了模仿出題，此舉有利于讓學生揣測出題者的意圖，同時也可以讓學生將目光放到實際生活當中去，找尋生活當中的數學問題，并且加以解決。

三、設置新穎化的作業形式

新穎化的作業形式包括數學作業布置內容的新穎性以及參與主體的新穎性。在傳統小學數學作業完成的過程中，學生在家長和教師的雙重監督下很容易產生逆反心理或者厭煩心理。對此，教師在設置新穎化的作業時，可以嘗試將教師和家長都納入數學作業完成的體系之中，共同對學生進行輔導，幫助學生完成數學作業。

例如，在針對《統計與概率》這部分數學知識布置作業的時候，教師可以結合學生的實際生活，設置能夠讓學生家長和教師等多方共同參與的任務，比如，讓學生結合所學的內容，利用條形統計圖、樹狀圖、餅狀圖等合適的統計圖表，反映出家庭月用電量和用水量，分析總結出家庭用電量和用水量的趨勢，并給出相應的建議，通過此舉提升學生的環保意識。在這一過程中，學生在家長的帶領下第一次接觸了電表、水表，并且學會認讀和抄寫表中的讀數。在這個過程中，學生和家長之間產生了一系列良性的互動，在學生完成統計圖表之后，對家庭用電量、用水量進行分析，并在小組內交流，教師再引導學生探究節約資源的策略，提升學生的環保意識。

總之，作業是學生鞏固所學知識，完成知識升華的一個重要過程。教師要設置多元化的作業，整合作業內容，使之更具層次性，讓每一位學生都能夠在數學作業的完成過程中實現對知識的鞏固和梳理。