高中數學課堂創(chuàng)設教學情境的思考

江蘇省南通市海門證大中學 張志華

在以往的高中數學課堂上存在著一個極其普遍的現象，即教師占據了課堂教學的主體，學生處于被動學習的狀態(tài)，對學生的學習和成長帶來了不利影響。在新時期下，我國教育體制出現了巨大的變化，高中數學教師應當緊跟時代步伐，充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，切實促進整體教學質量的提升。

一、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學習興趣

在高中數學課堂教學中進行故事情境的創(chuàng)設，教師通過結合實際教學內容講述對應的趣味性故事，可以切實激發(fā)學生對數學這門課程的興趣，讓學生更加主動、積極地投入正式的教學當中，從而取得更加理想的教學效果。

例如，在教學“等比數列的前n項和”這部分知識的時候，教師就可以為學生創(chuàng)設這樣的故事情境：“有一天，一個富翁要求乞丐和自己做一筆交易，即富翁借給乞丐十萬元，但是乞丐第一天還一分錢，第二天要還兩分錢，第三天要還四分錢，第四天要還八分錢……以此類推，直至還滿一個月。乞丐答應了，立刻拿出一分錢，向富翁借了十萬元。”故事情境的創(chuàng)設，短時間內激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，在此基礎上，教師讓學生認真思考以下問題：“假設按照三十天為一個月計算的話，乞丐一共要還富翁多少錢？”片刻后，部分學生認為可以列出以下式子：1+2+4+…+229，但是，學生不知如何計算該算式。這個時候，教師可以引出本節(jié)課的內容，即“等比數列的前n項和”。在此過程中，學生從以往的“被動學習”逐步轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”，切實激發(fā)了學生的求知欲望和學習積極性，較好地實現了高質量課堂的構建。

二、構建生活情境，促使主動思考

從某種意義上來說，數學既來源于生活實際，又應用于生活實際，二者之間有著密不可分的聯系。在高中數學課堂教學中構建生活情境，能夠引發(fā)學生的共鳴，促使學生主動思考，讓學生切實體會到數學知識的價值和內涵，從而增強學生的數學應用意識，讓學生學會學以致用。

例如，在教學“等差數列”這部分知識的時候，教師就可以通過生活情境的構建，加深學生對課堂教學內容的理解和記憶。如：“①為了改善水質，為魚群提供一個良好的生存環(huán)境，管理員會定期排放水庫中的水。已知現在水庫的水深大概二十米，每天排一次水，水位就會降低三米。水庫水深最低是五米，那么水庫的水深依次是20米，17米，14米，11米，8米，5米。②紅紅、輝輝和亮亮比賽跳繩，誰在三十秒內跳得最多就獲勝。已知紅紅三十秒跳了四十五個，輝輝三十秒跳了五十個，亮亮三十秒跳了五十五個，他們三個人跳繩的個數組合而成的數列就是45，50，55。③媽媽給了明明十塊小餅干，要求明明數一數。明明將餅干兩兩分組，數的過程中得到的數列就是2，4，6，8，10。”接著，教師拋出引導性的疑問：“同學們，上述問題中得到的數列有什么共同之處？請試著歸納什么叫作等差數列。”通過這樣的方式，構建與學生日常生活緊密聯系的教學情境，再拋出針對性的疑問，促使學生主動、積極地思考、分析，在深化學生對等差數列的意義的理解的同時，讓學生深刻認識到數學與生活之間的內在聯系。

總而言之，在高中數學課堂教學中進行教學情境的創(chuàng)設，既是對課堂教學方法的革新和完善，也是優(yōu)化課堂教學效果的重要保證。對此，作為新時期的教學工作者，我們應當深刻認識到這一點，并且通過行之有效的方式將其真正落到實處。具體來說，可以從“創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學習興趣；構建生活情境，促使主動思考”兩個方面出發(fā)，讓原本沉悶的課堂變得更具生機、活力，最終順利達成課堂教學的目標。