農村小學數學教學中學生質疑能力的培養策略

□甘肅省張掖市甘州區堿灘中心學校 李紅

質疑是發現并解決問題的前提，只有提高學生的質疑能力，才能使其在學習中保持積極性和主動性并自覺投入學習。小學數學學科具有很強的邏輯性，對于學生質疑能力的培養十分關鍵。因此，農村小學數學教師應該制定明確的教學目標，促進農村小學生質疑能力的培養與提升。現階段農村小學在培養學生質疑方面還不夠重視，造成農村小學生的質疑能力比較欠缺，在學生質疑能力培養中也面臨一定的挑戰。因此，農村小學數學教師應該轉變教學方法和思維理念，認識到質疑能力對學生個人發展的重要意義，從而順承教育改革的趨勢來逐步提升教學水平，鼓勵學生在大膽質疑和小心求證的過程中激發求知欲望，滿足學生的自我發展及成長需求。

一、農村小學數學教學中學生質疑能力培養的重要性

首先，可以提高學生的學習積極性。在農村小學數學教學中培養學生質疑能力能幫助他們掌握質疑方法，引導其自主探究數學知識的奧秘，增強其課堂學習積極性，轉變被動學習的狀態，有助于逐步提高學生學習效率及水平。帶著問題去學習，真正做到學思結合，對農村小學學生個人成長具有重要意義；其次，可以使農村小學生掌握科學的學習方法。“學而不思則罔”，只有在學習中不斷質疑和驗證，才能發現數學知識的規律和本質，從而掌握科學的學習方法，有助于增強農村小學生學習能力。在不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程中，學生的思維得到鍛煉，從而掌握符合自身特點的學習方法；最后，有利于活躍課堂氣氛。學生在質疑和交流當中，可以使自身思維活動呈現出活躍性的特點，有利于教師更加自如地組織教學課堂，促進教學質量的提升。因此，農村小學應該充分發揮農村學校的資源優勢，構建特色化的教學體系，以培養學生的質疑能力。

二、農村小學數學教學中學生質疑能力培養的問題

（一）教學理念落后

部分農村數學教師受到傳統應試教育理念的影響較大，在教學中以熟練掌握數學知識為基本教學目標，忽視了學生的能力發展提高，未能意識到質疑能力培養的現實意義，不符合新時期教育改革的要求。農村師資力量較為薄弱，對于先進理念的學習程度較低，導致教師在數學教學中遇到一定的困難。

（二）教學方法單一

農村數學教師習慣運用單一性的教學方法也是影響學生質疑能力提升的主要因素，會導致學生失去數學學習的興趣，無法融入課堂學習氛圍當中。“填鴨式”教學和灌輸式教學仍舊十分常見，教師未能結合學生的思維特點和數學教學內容加以創新，導致教學深度不足，影響了教學質量的提高。此外，教師在課堂上對于先進技術手段的應用較少，數學知識存在較強的邏輯性和抽象性，枯燥的理論講解無法激發學生的思維活躍性，導致其缺乏質疑能力。

（三）指導方法不科學

小學生的思維尚處于發展階段，在學習中離不開教師的指導，這是幫助學生掌握學習方法和技巧的關鍵。然而，農村小學數學教師在質疑能力培養中缺乏科學的指導方法，也會對教學工作的高效化推進產生影響。尤其是教師在設計問題和提問過程中缺乏有效啟發，給予學生獨立思考的時間較少，導致學生的質疑方向出現偏差，提出的問題價值性較低。

三、農村小學數學教學中學生質疑能力的培養策略

（一）優化課堂氛圍，幫助學生大膽質疑

良好的課堂氛圍可以使學生卸下心理防備，從而激發其思維的活躍性，有利于提升其質疑能力。為此農村小學數學教師應該從農村小學生的心理特點出發，創設和諧、融洽、活躍的課堂氛圍，使學生能主動參與課堂思維活動中。部分農村小學生不敢質疑是因為怕受到教師的批評，因此教師應該以良好師生關系的構建為基礎，使學生能消除心理障礙，并加強與學生的交流，了解他們對數學問題的想法，注重對學生的鼓勵和表揚。在學生提出問題和回答問題的過程中，給予他們和善的眼神鼓勵和表情鼓勵，引導學生暢所欲言，幫助學生大膽質疑。此外，教師應該結合農村小學生的學習興趣開展數學教學，從興趣入手激發學生提問的欲望，引導他們在好奇心的推動下提出有價值的問題。

（二）創設問題情境，激發學生質疑意識

問題情境的創設可以將抽象復雜的數學問題以生動直觀的情境呈現出來，農村小學數學教師利用情境內的多元化要素對學生的思維進行引導，有助于更加高效地培養農村小學生的質疑能力。相較于枯燥性的文字描述，問題情境更能激發學生的探索欲望，使學生在情境中提出有意義的問題，增強學生的質疑能力。在創設問題情境時，教師應該將教學內容與農村小學生的日常生活結合在一起，運用生活化問題情境激發學生的質疑意識，消除他們思維認知上的陌生感和疏離感，引導他們更加深入地分析和解決問題。教師在情境中要充分發揮學生的主觀意識，使學生針對各類問題進行自主探究，形成獨立思考和樂于質疑的學習習慣。

（三）立足學生個性，促進學生質疑能力培養

學生在課堂當中具有主體性，農村數學教師應該將數學教學課堂進行合理安排劃分，給予學生更大的自由度，為學生創造“提問題”的機會，使其在主觀能動性的引導下提高質疑能力和水平，為自主探究學習打下堅實的基礎。由于學生的個體差異性較大，教師不能采用單一的教學模式，而是應結合學生的自身特點制定相應的質疑能力培養方案，因材施教，在學生自身個性的基礎上加以針對性的提高。農村數學教師在教學中應該遵循以人為本的理念，要認識到學生主觀意識對學習效率的影響。比如有的學生性格內向，不善于在眾人面前提出自己的想法和見解，因此教師可以讓他們在小組中進行交流，逐步提高其自信心；有的學生在口語表達能力上較弱，教師則可以引導學生對自己的問題進行記錄和整理，在提問中按照問題大綱進行合理質疑，確保提問的條理性。

（四）善用課堂提問，增強學生質疑興趣

在農村小學數學課堂教學中，教師必須善用提問的機會，通過正確的提問方法，來激發和增強學生的質疑興趣。課堂提問是多樣化的，并不是所有的提問方法都適用于每個教學環節。因此，數學教師需要關注學生的課堂學習情況，把握住提問的時機，提出合理的問題來吸引學生的注意力，讓學生加深對知識的掌握程度，增強學生的質疑興趣。課堂問題應該更具啟發性，通過引導學生獨立思考，加深學生對數學問題的感悟。教師應注重在課堂中留出足夠的時間讓學生進行思考和質疑，不能很快地給出問題的正確答案，在問題探討和質疑、論證過程中掌握小學數學學習的方法和技巧。比如，在“閏年”教學中，數學教師可以向學生這樣提問：“小明今年12 歲，但是他只過了三個生日，你們知道為什么嗎？”通過有趣的提問來有效激發出學生的質疑興趣，促使他們更加主動地投入問題探索中。

（五）增進交流互動，激發學生質疑精神

學生之間、師生之間的交流互動也是培養學生質疑能力的關鍵方式，可以提高學生的自主參與意識，促使他們更加積極地表達自己的想法和見解。為此，農村小學數學教師可以對學生實施小組教學，針對學生的學習能力、學習水平和性格特點等劃分學習小組，為學生的合作學習和討論交流創造良好的課堂環境。為了激發學生的質疑精神，教師應該設計有趣的問題，在課堂當中引發學生的激烈討論，促使他們在思維碰撞當中獲得數學學習的靈感，消除學生的認知偏差。教師可鼓勵小組組長帶領開展課堂討論，有助于學生放下心理戒備，提高他們在小組學習中的主動性。比如在“長方形的周長”相關內容教學中，教師可以運用一根鐵絲彎成長方形再展開成為一條直線，讓學生討論鐵絲的長度代表了長方形的什么，怎樣計算長方形的周長更加快速，引導他們通過積極討論找到數學問題的解決方法，在不斷調整思維視角的過程中提升其質疑水平。

（六）加強科學指導，促使學生掌握質疑方法

農村小學數學教師還應該對學生進行科學指導，使其掌握有效的質疑方法，從而提高課堂學習效率。針對學習能力較弱的學生，教師可以讓他們運用模仿法進行質疑，通過向其他人學習來掌握提問和質疑的技巧，逐步提升學習水平。針對很多容易混淆的數學概念，則可以運用比較法進行質疑和思考，有利于問題的分析和解決。農村小學數學教師應鼓勵學生從事物的反方向出發進行思考，提升其逆向思維能力，這也是培養質疑能力的關鍵途徑。此外，還可以運用聯想法使學生串聯所學知識，從而促使他們發現問題所在，并靈活運用知識解決問題。

四、結語

對于農村小學生質疑能力的培養，是新時期農村小學數學教學的必然要求，有利于學生學習能力及水平的提高，也有利于教師創造活躍的課堂氛圍，引導學生的自主學習。但是，教學理念落后、教學方法單一和指導方法不科學等問題也使農村小學生質疑能力的培養受到限制，不利于學生思維品質的發展，給教學造成巨大阻力。為此，農村小學數學教師可以通過優化課堂氛圍、創設問題情境、體現主體地位、精心設計問題、增進交流互動和加強科學指導，促使農村小學生的思維空間得到逐步拓展和延伸，逐步養成良好的質疑習慣。