有效構建高中歷史課堂，強化學生學科能力

□甘肅省天水市秦安縣第五中學 陳小珍

要構建有效的高中歷史課堂，就要對高中歷史教材及教學目標進行正確梳理，根據不同教學內容，與學生實際歷史學習情況相結合，對學生進行合理引導，通過調動學生的歷史學習積極性，發展其獨立學習與分析歷史問題的能力來強化學生的學科能力，提高學生對歷史的認識與掌握程度。

一、深入教學，喚醒共鳴

鑒于高中歷史與初中歷史教材編排的區別，以及在難度與內容上更復雜的特點，教師需要更好地發揮自身的主導作用，引導學生適應高中歷史教材的學習方式。學生需要改變以往單一記憶時間線、大事記來記憶歷史的機械、表層學習習慣，教師要引導學生從具體的歷史事件中去分析其所反映的更深層次的歷史現象，并借此反向熏陶學生，引發共鳴，引導思索。學生只有感同身受，才能對歷史事件有更深刻的記憶與理解，因此獲得對歷史現象的良好分析與評價能力，受到歷史事件對自身情感與思想的熏陶，促進自身情感、態度與價值觀的發展，更能從教師那里學會進行深度學習的思維與方法，學科能力從整體上得到了強化。

比如在教學人教版高中歷史必修一第三課“中央集權的發展”部分時，教師可以按照朝代的演變來分成小板塊逐一深入教學，避免學生對整個小節的內容囫圇吞棗，而是做到深入消化。例如在介紹漢朝制度的內容時，教師可以先向學生介紹此政策的背景及幾大有關的歷史事件，例如漢初郡國并行制的實施、漢武帝施行“推恩令”之前的“文景之治”、漢景帝平定“七國之亂”等背景。而后再請學生自主地對教材進行閱讀，將歷史事件與背景聯系起來進行學習，并在閱讀后表達自己的綜合感受。在學生表達的過程中，教師要對學生片面、孤立等觀點進行補充與正確引導，讓其從簡單的歷史事件中把握更深層次的歷史意義及對后世發展的影響，逐漸讓其形成辯證看待歷史事件的意識和客觀理性分析歷史的態度，并加強學生對此部分內容的印象。

二、問題引導，訓練思維

獨立思考與分析問題的能力是學生在學習高中歷史時非常重要的能力。尤其是在不斷深入學習高中歷史的過程中，教師應該有意地對學生獨立分析與思考歷史事件的思維能力進行訓練，讓學生能夠獨立對一些歷史事件做出較為客觀、理性的判斷，并能自主地結合以往所學來綜合分析與評價歷史事件，培養學生獨立分析與解決問題的能力，養成良好的思維習慣。例如在《明清君主專制的加強》教學中，學生了解到洪武十三年，明太祖朱元璋以謀反罪誅殺丞相胡惟庸，并且前后延續十幾年誅殺了三萬多人。教師就可以設計這樣的問題來引導學生從不同角度思考這一事件的利弊，訓練其獨立思維能力：

1.站在一名現代普通人的角度，談談你對這一事件的看法；

2.站在當時社會老百姓的角度，結合當時的社會現實，談談你對這一事件的看法；

3.站在明太祖朱元璋的角度，談談你對這一事件的綜合看法，可從當時的社會背景、朱元璋從最底層的放牛娃到最高統治者的經歷、傳位朱允炆以及其他你所了解的明初之后明代的發展情況進行綜合考慮。

問題1 是大多學生看見一個個數字時的第一視角，也非常容易由于第一印象而導致對明太祖朱元璋個人、這一事件本身的認識存在偏差，一味認為朱元璋殘暴不仁而否定他的所有功績。并且這一過于主觀的看法也不利于學生今后的健康發展。而教師通過三個問題的提出，引導學生從不同角度進行分析，能夠有效幫助學生跳出第一印象的限制，客觀、綜合、理性地看待歷史事件本身，從而促進其思維能力的發展。例如在第2 問中，教師可以引導學生除了分析最表層的老百姓擔驚受怕、人心惶惶的社會現實以外，還應結合社會底層老百姓的真正需求進行分析——對習慣經歷戰亂，并與此事毫無關系的部分老百姓而言，他們更在意明天吃什么、能不能活下去。教師由此還可引導學生進一步結合當下社會底層的打工者主要生活目的還是為了養家糊口的現象進行深入思考。同樣，教師可引導學生從明太祖朱元璋的角度，結合題目提供的材料依據，也能夠對胡惟庸案的背景（如元朝丞相權勢過重的前車之鑒）、“誅九族”制度的提出背景、穩定明中后期統治的需要、文武朝臣之間的平衡等進行分析。如此學生能學會從綜合角度對歷史事件進行全面、細致的系統分析，發展了自身的思維能力，形成更加全面、系統的思維習慣。

三、開放探究，發展能力

歷史是對當時社會現象的反映，不同的人解讀歷史有不同的感受。因此教師也可結合這一特點，積極開展豐富多樣的開放性的歷史探究活動，讓高中生從各類活動的參與中，激發自身更強的歷史學習熱情，獲得對歷史更深刻的理解，培養更高水平的歷史分析、評價、總結能力，并通過歷史來促進自身思想、行為、能力的發展進步。教師一方面可以將開放探究互動融入課堂教學，豐富教學內容與形式，例如與翻轉課堂相結合，將上述案例的三個問題作為學生自學時的探究方向，然后引導他們在課堂中集中討論、答疑解惑，發展學生的歷史學科能力；另一方面，在課外也要積極創造條件鼓勵學生自主探究，讓其學會從不同形式、不同層次來探究和分析歷史問題，并將自己的想法通過行動進行表達或實現，并通過實踐來完善與優化，在過程中實現不斷的自我提升。例如在學習“西方人文主義思想的起源”中古希臘人文精神的基本內涵時，由于時空、地域的差異，學生無法較為充分地對這一部分的內容進行掌握，而且課堂時間有限。那么教師就可請學生在課后根據自己的喜好去搜集與當時人文主義有關的作品，包括當時的繪畫、文學、戲劇等，學生可利用觀看電影、紀錄片、閱讀紙質書籍等自己喜歡的方式對當時的藝術作品進行探究學習，并將結果利用PPT、文檔報告等方式予以呈現。可見，歷史教師可引導學生通過鮮活的作品來進一步感受當時智者學派的三位哲學家的哲學主張、古希臘人文精神內涵，發展其歷史學科能力。

四、結語

要強化高中生的歷史學科能力，就要構建有效的高中歷史課堂，結合高中歷史教材編排以及教學目標，綜合考慮學生的實際情況，引導學生通過對歷史事件的共鳴來實現深入學習，反向熏染學生個人的情感、態度與價值觀；并且更要通過有效的問題引導來發展學生的歷史思維能力，通過開放性的探究活動從課內外綜合培養學生的歷史學科能力。