品賞細節，以情激情
——淺談小學語文教學中的情感教育

□福建省漳州高新區顏厝鎮上林小學 鄭瑞卿

隨著新課程改革標準的不斷推進，在當下的教育教學工作當中，傳統的教學理念和教學方法已經無法滿足當下社會對于人才的需求，因此在教學過程當中，教師要改變教學思路和方法進行素質教育，培養學生的綜合素養，強化學生的學科能力，讓學生在掌握學科的基礎上擁有豐富的情感體驗。語文作為學生建立情感的主要課程之一，對于學生的情感教育有著重要的意義，因此，在語文教學當中應用情感教學的策略極為合適。

一、在小學語文教學當中應用情感教育的價值

（一）提高教學質量

在小學語文教學當中融入情感教育，是以課本為基礎，對課本的內容進行開發和挖掘，提升學生與作者的情感共鳴，使學生獲得豐富的情感體驗，這種方式有利于提高課堂教學的質量。在傳統的語文教學當中，許多教師在文章閱讀的時候，只是逐字逐句地對于文章進行講解，對于文章想表達的思想感情進行表述，讓學生對于這些內容死記硬背，而學生無法真正深入閱讀內容當中，無法感受作者所表達的感情，無法與作者共情，但是在教育中如果應用情感教育，教師通過對閱讀文章的分析，引導學生走入作者的世界，感受作者的思想有利于讓學生更準確更完整地理解作者想表達的內容，進而提高學生的學習效率。

（二）拓展學生思維

對于小學生而言，其心智發展尚不成熟，因此在教學過程當中，教師也要重視學生的這一心理和性格特點，培養學生樹立正確的情感觀和價值觀，在小學語文教學當中進行情感教育，讓學生深入與作者共情增強，對于文章所表達的中心思想的理解，讓學生感同身受，從而潛移默化地影響學生的思維，發展和情感觀念，小學語文課本當中所選擇的閱讀文章都是積極向上的，對學生有正確引導的，因此運用這些閱讀文章可以幫助學生獲得更多的知識，拓展學生的思維，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

（三）完成素質教育目標

在新課程改革不斷推行的當下，素質教育被越來越多的教育教學工作者所重視，在小學語文教學當中進行情感教育是對素質教育目標的踐行，在素質教育當中主張培養學生的學科綜合能力，在語文教學運用情感教學的方法，有利于加強學生語文核心素養的培養，幫助學生樹立正確的道德觀，從而更好地踐行素質教育的教學理念。

二、在小學語文教學當中應用情感教育的策略和方法

（一）創設教學情境

人的情感是流動的，在不同的情境當中會產生不同的情感，即觸景生情，在教學過程當中，教師可以應用營造教學情境的方法，激發學生的情感因素，從而進行情感教育。在當下小學語文的教材當中，許多閱讀文章都蘊含著豐富而飽滿的情感，因此，在進行教學設計的時候，教師要關注教學文本的情感表達，在教學設計中為他們選擇合適的情境，并在課堂上進行創設，引起學生的注意力，從而提高學生的學習興趣和探索欲望，加強學生的情感體驗。情境的創設一般應用在課堂導入環節，課堂導入環節中，教師可以播放一則短視頻，或者播放一首歌，對一次吸引學生，比如學到《日月潭》這篇課文的時候，許多學生沒有去過日月潭，為了讓學生對于日月潭有一個更深刻更全面的了解，可以通過多媒體教學設備播放一個關于日月潭介紹的系列短片，增強學生的認知，然后再對學生進行文章內容的教學，讓學生更好地融入課堂教學的氛圍當中，另外運用這種方式，也有利于幫助學生拓展有關日月潭的美景之時，增強學生學習的深度和廣度。另外，在小學語文的閱讀文章當中，有一些故事性較強、對話性較強的文章，教師可以通過讓學生進行話劇表演的形式，當學生要表演這個人物的時候，勢必要通讀這個人物身上的故事，傳播這個人物的心理感受，這個人物說出這句話時的心理體驗。

（二）運用畫面，渲染情感

在小學語文課本的閱讀文章當中，文章的內容較為廣泛和豐富，有許多山川自然的景物文章，也有許多歷史典籍故事的文章，這些文章都是教育學者們精挑細選的，在教學過程當中對學生進行情感教育，教師可以利用畫面來渲染情感，讓學生融入文章當中，激發學生的情感共鳴，引起學生的情感震撼，具體來說，在教學當中應用畫面可以通過以下兩個方式完成，首先，可以讓學生置身于畫面當中，比如說當我們在學習有關春天的文章的時候，我們可以帶領學生走出教室，和學生們一起去爬山春游，讓學生們徜徉在自然的懷抱當中，感受春天的曼妙，聽一聽鳥叫，聞一聞青草，看一看藍藍的天空，望一望遠方綠油油的麥田，然后再帶領學生閱讀文章。這種方式，使得學生與文章內容相融合，從而更好地激發學生的情感體驗。再比如，學習《歡樂的潑水節》這篇課文的時候，教師可以組織學生在操場上玩一次潑水的游戲，運用這種方式讓學生酣暢淋漓地感受潑水節的熱鬧，這種情景交融的學習模式，能夠更好地幫助學生理解文章。另外，畫面無法真正帶領學生實際完成的時候，我們可以通過多媒體教學設備，運用視頻播放和圖片放映的方式來完成，如果一些學校具備VR 技術，也可以利用VR 先進的技術帶領學生感受文章當中的畫面，提高學生的情感體驗。

（三）加強互動

在小學語文的情感教育當中，要加強師生之間的互動與學生之間的溝通，提升學生的情感體驗。在傳統的教學模式下，許多教師采用的是一言堂，滿堂灌的教學方法，將自身置為教學主題，學生被動地接受教師所灌輸的知識，在課堂教學當中，學生與教師。缺乏交流與互動，這種單一化的教學方式很容易讓學生產生厭倦的情緒，從而降低學生的學習興趣，另外學生沒有主動去感受文章，而是在被動接受教師教學缺乏主動的學習，勢必會缺乏情感的體驗，因此在教學過程當中，要改變傳統的教學方式，加強與學生之間的互動和溝通，教師與學生之間的互動可以通過問答的方式進行，但這種問答的方式不是你問我答，而是應該利用一些發散性的思維拓展學生的思想，從而提高學生的學習興趣，比如說當我們在進行《駱駝祥子》這篇課文教學的時候，可以問問學生有沒有見過駱駝，有哪些同學可以敘述一下駱駝的特征，運用這種方式，學生七嘴八舌地回答問題，然后再和學生們一起探究文章當中的“駱駝祥子”是什么，運用這種方式激發了學生的學習欲望和熱情。另外，在教學過程當中，可以通過小組合作學習的方式，加強學生與學生之間的溝通和交流，運用這種方式有利于學生主動參與到課堂學習當中，主動挖掘課本當中的知識，主動獲取文章當中的情感，從而提高學生的情感體驗，提高課堂教學的效率。

綜上所述，在當下的小學語文教學當中，運用情感教學的策略，有利于促進學生的學科素養，增強學生的情感體驗。因此，在教學中教師要利用各種教學方法更新教學理念，積極地對學生開展情感教學，促進學生的全面發展。