魅力感人 智慧育人
——淺談班主任的“偷懶”藝術(shù)

□浙江省金華市東陽(yáng)中學(xué) 李軍紅

一、以人格魅力感染學(xué)生

俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光。”班主任是一個(gè)班級(jí)的核心，是學(xué)生關(guān)注最多的人物。如果一個(gè)班主任人格魅力驚人，學(xué)生自然能受到感染，心服口服。想當(dāng)年全國(guó)勞模魏書(shū)生擔(dān)任班主任，公務(wù)纏身，時(shí)常出差，班級(jí)照樣管得響當(dāng)當(dāng)，這自然得益于他獨(dú)特的人格魅力與自成一系的管理方法。如何才能成為具有獨(dú)特人格魅力的教師呢？

第一，知識(shí)淵博，教學(xué)一流。作為班主任，首先是一名任課教師，自己所任教的這一門(mén)課，必須有獨(dú)到之處，上課旁征博引、妙語(yǔ)如珠、思路清晰、點(diǎn)撥到位，學(xué)生自然心服口服，在學(xué)生心目中樹(shù)立威信。所以，作為優(yōu)秀的班主任，平時(shí)一定要多閱讀，多積累，多鉆研教學(xué)方法，讓自己成為知識(shí)淵博、教學(xué)一流的好老師。

第二，風(fēng)趣幽默，無(wú)所不曉。學(xué)生喜歡風(fēng)趣幽默的教師，這是大家所公認(rèn)的，此外，學(xué)生還喜歡對(duì)世上之事無(wú)所不曉的教師。筆者在上課之余喜歡和學(xué)生講笑話，以此拉近與學(xué)生的距離。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。教師時(shí)常要讀書(shū)，平時(shí)積累的知識(shí)越多，上課就越輕松。”為了讓自己的課更加生動(dòng)有活力，筆者除了廣泛閱讀各類(lèi)書(shū)籍，也常常上網(wǎng)瀏覽一些史料、美文、笑話等，盡量讓自己與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的潮流，減少與學(xué)生的代溝。作為教師，要充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，教育的藝術(shù)，務(wù)須博覽全書(shū)，世上萬(wàn)物，都有涉及。

二、亮明底線，一身輕松

縱觀身邊眾多優(yōu)秀班主任，無(wú)不“勤”字當(dāng)頭，恨不能以班級(jí)為家，變身為學(xué)生的貼身保姆，無(wú)時(shí)無(wú)刻不待在學(xué)生身邊，希望所有的“第一”都是一班獨(dú)攬、遙遙領(lǐng)先。這樣的管理領(lǐng)導(dǎo)放心、家長(zhǎng)開(kāi)心、學(xué)生糾心。教師運(yùn)用這樣的教學(xué)方法可能會(huì)拉開(kāi)自身與學(xué)生的距離。因此，一個(gè)班主任要想成為優(yōu)秀、有持久力的管理者，必須從“忙忙碌碌”“事無(wú)巨細(xì)”中解脫出來(lái)，充分考慮到學(xué)生的切身需求。筆者認(rèn)為，作為班主任，最重要的是向?qū)W生亮明底線，堅(jiān)守原則，給予學(xué)生一定范圍內(nèi)的自由發(fā)展空間，也讓自己的教學(xué)過(guò)程變得輕松、游刃有余。

第一，成績(jī)底線。作為學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)自然是放在第一位的。但是每個(gè)人的學(xué)習(xí)天賦不一樣，我們不可能讓每一個(gè)學(xué)生都考一百分，都考第一名，甚至讓每一位學(xué)生把每一分鐘都用來(lái)學(xué)習(xí)。雖然說(shuō)學(xué)無(wú)止境，但人的精力畢竟是有限的，人的天賦也畢竟是有差距的。對(duì)此，筆者貫徹給學(xué)生的是“不是抓緊每一分鐘學(xué)習(xí)，而是抓緊學(xué)習(xí)的每一分鐘”，避免一味要求學(xué)生考第一名或者竭盡全力學(xué)習(xí)，基于學(xué)生實(shí)際情況，降低成績(jī)要求。

第二，常規(guī)底線。一個(gè)班級(jí)，一個(gè)學(xué)生，必須有他的常規(guī)底線。筆者從不要求學(xué)生按照自己的教學(xué)計(jì)劃按部就班，只是亮出常規(guī)的班級(jí)底線，要求學(xué)生不突破這個(gè)底線即可。學(xué)生具有差異性，教師難以要求每一個(gè)學(xué)生都自覺(jué)遵守每一項(xiàng)規(guī)章制度，都成為循規(guī)蹈矩、唯唯諾諾的“好學(xué)生”。英國(guó)著名教育家斯賓塞說(shuō)，教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)能夠自治的人，而不是要?jiǎng)e人來(lái)管的人。因此，教師應(yīng)意識(shí)到教育的目的不是讓學(xué)生聽(tīng)話，而是讓學(xué)生自覺(jué)地做好自己。底線管理能夠讓學(xué)生不再戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，讓班級(jí)不再沉悶抑郁，減少教師的管理壓力。教師只有給學(xué)生自由的空間，學(xué)生自然會(huì)還我們一個(gè)晴朗的班級(jí)。

三、量化管理，公平公正

筆者學(xué)校的五項(xiàng)紅旗競(jìng)賽制度是德育處考核班主任的重要內(nèi)容，也成了班主任管理班級(jí)的頭等大事。縱觀身邊的少數(shù)班主任，為了紅旗競(jìng)賽少扣分、不扣分，出臺(tái)了一大堆懲罰措施，于是出現(xiàn)了罰錢(qián)、罰跑步、罰掃地，甚至把學(xué)生趕回家反省這樣的怪現(xiàn)象，然而這些措施必定會(huì)損害班集體的凝聚力。教師應(yīng)意識(shí)到管理班級(jí)不一定要有懲罰措施，但必須有公平公正、切實(shí)可行的考核機(jī)制。量化管理，讓學(xué)生管理學(xué)生，把學(xué)生的表現(xiàn)量化為數(shù)據(jù)，這是筆者多年管理班級(jí)的一大利器。教師可結(jié)合學(xué)校紅旗競(jìng)賽制度，改進(jìn)班級(jí)規(guī)章制度，形成自己獨(dú)特的量化管理制度，讓學(xué)生有規(guī)可依，有據(jù)可查（量化管理制度，可以參考魏書(shū)生的《班主任工作漫談》一書(shū)）。另外，期末各項(xiàng)評(píng)優(yōu)，思想等級(jí)評(píng)定等，都可以以這個(gè)數(shù)據(jù)為依據(jù)，讓學(xué)生真正重視這個(gè)數(shù)據(jù)，在學(xué)習(xí)生活中，嚴(yán)以律己、力爭(zhēng)上游。當(dāng)然，量化管理制度必須公平、公正、公開(kāi)，每天都及時(shí)公布各項(xiàng)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督、相互競(jìng)爭(zhēng)。值得一提的是，對(duì)于操作扣分機(jī)制的班干部，必須選拔那些充滿(mǎn)正氣、以身作則、威信高、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生。作為班主任，必須時(shí)時(shí)監(jiān)督，常常引導(dǎo)，讓量化管理制度做到盡量公平公正。

四、敢于示弱，以柔克剛

作為常年工作在第一線，時(shí)常與學(xué)生打交道的班主任，每年都會(huì)碰到一些性格怪異、脾氣暴躁、行為囂張的學(xué)生。這樣的學(xué)生是班級(jí)不穩(wěn)定的根源，他們無(wú)視校紀(jì)校規(guī)，更不會(huì)把班級(jí)的各種規(guī)章制度看在眼里；他們逆反心理極強(qiáng)，敢于挑戰(zhàn)各種底線，甚至挑戰(zhàn)班主任的權(quán)威。筆者最初當(dāng)班主任的時(shí)候，曾經(jīng)帶過(guò)一屆學(xué)生，因?yàn)榘嗌喜话卜值膶W(xué)生較多而扮演了嚴(yán)師的角色，至此只要教師一走入教室，學(xué)生便會(huì)感覺(jué)到緊張的氣氛。為此，教師及時(shí)改變了教學(xué)策略，在再次碰到此類(lèi)學(xué)生時(shí)，筆者嘗試放下班主任的威嚴(yán)與自尊，用語(yǔ)言感化他們，通過(guò)循循善誘讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。對(duì)此類(lèi)學(xué)生的處理，需要的是藝術(shù)，需要的是修養(yǎng)，需要的是智慧。總之，教師在實(shí)際教育過(guò)程中，應(yīng)重視以理服人，以人格魅力感化學(xué)生。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，“每一個(gè)決心獻(xiàn)身教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍孩子的弱點(diǎn)。”“有時(shí)候?qū)捜菀鸬牡赖抡饎?dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”教師應(yīng)學(xué)會(huì)向?qū)W生“示弱”，在日常教學(xué)中建立容錯(cuò)機(jī)制，學(xué)會(huì)了以柔克剛，將厚愛(ài)與嚴(yán)厲相結(jié)合，拉近與學(xué)生的距離。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可得知班主任的“偷懶”技藝太多了（有興趣的讀者可以去讀一下宋運(yùn)來(lái)的《班主任“偷懶”藝術(shù)》一書(shū)），限于篇幅，筆者只寫(xiě)出了冰山一角，有不當(dāng)之處，請(qǐng)不吝批評(píng)指正。