翻轉課堂下聾校課堂教學中師生溝通模式研究

□江蘇省連云港市特殊教育中心 王寧靜

翻轉課堂是一種現代化的教學形式，在信息化社會中的應用范圍較廣。在特殊教育學校中，教師應用翻轉課堂，能引導學生進行有效學習，促使學生在課前深入學習，彌補課程資源少的缺陷，幫助聾生積極參與課堂學習，讓學生加強知識學習，大大提升了聾校的教學質量。翻轉課堂能引導學生轉化新舊知識進行轉化，進而真正理解新知識的概念。

一、現代化教育背景下翻轉課堂的優勢

翻轉教學能轉化師生之間的角色。現代教學論要求改變傳統的教學形式，打造以生為本的教學模式，進而實現對傳統課堂教學的有效改革。學生可以根據自身的理解能力，從教師所提供的資源內容中選取有效的學習內容，在觀看視頻的過程中進一步完成個性化學習。他們可以在產生疑問的過程中，將視頻停下來反復觀看，最后將困惑性的問題記下來，在課堂上與教師與其他學生共同進行交流。在課堂上，教師根據聽力障礙的兒童學習特點，解決他們提出的疑問，還可以通過課堂上播放的視頻內容，引導學生進行反復交流，不斷解決疑難問題。教師可以從傳統課堂上知識的傳授者變成學生學習伙伴和活動的引導者，讓學生能在整個學習的過程中，由被動轉化為主動。

翻轉課堂能讓學生轉變學習方式。翻轉課堂主要借助信息技術手段，促使聽障學生轉化對教師的依賴，實現以教師為輔的形式，進而加強自主學習能力。在課堂教學前，教師將圖片、動畫、文字、聲音等方面的資源內容推動給學生開展個性化的學習，進而改變純手語的學習方式，實現知識的傳遞。學生能更好地建構與內化知識，并進一步提高課堂教學效率。在翻轉課堂的教學模式中，教師主要是通過網絡技術將講授的內容推送給學生，在課堂上一般是通過學習提問的形式進行。課堂教學形式主要是學生的學習提問，教師進行解答，并引導學生之間進行交流。教師轉化教學時間進行轉化，將更多的時間還給學生。

二、翻轉課堂應用于聾校教學中的存在的問題

特殊學校教育一般都以傳統的教學為主。翻轉課堂教學形式的出現，會為學生的學習帶來阻力，甚至會面臨一系列的實際問題。翻轉課堂一般包括課前在線學習、課中互動指導、課后拓展練習這三種形式。課前部分是學生自主學習觀看視頻的形式，這需要學生具有超強的自律性。而大多數的聽力障礙兒童在聽力和語言表達等方面存在問題，學生在學習中對教師的依賴性也比較強。所以很多低年級的學生在使用平板進行自主學習的過程中，往往經常會出現視線轉移的情況，注意力比較分散，進而忘記最初的學習目的。

翻轉課堂不僅對于聽力障礙兒童具有一定的困難，對于教師來講也存在一定的問題。翻轉課堂要求教師具備設計并制作教學視頻的能力，而且在創建教學視頻的過程中，需要考慮如何調動聽力障礙兒童的感官，怎樣使他們積極參與到教學視頻過程中，在觀看視頻時候注意什么，要做什么，完成哪些任務，都需要教師在制作視頻的過程中做出思考，因此教師需要不斷加強自身的技術專業能力。

三、實施翻轉課堂提升師生溝通交流的對策

（一）轉變教師教學理念

翻轉課堂所關注的內容是學生的個性化發展，為此需要教師依據聽力障礙兒童的理解能力、解析能力等方面，制定個性化的教學策略，讓每一個學生都能根據自己的興趣、能力自主選擇不同層次的內容，進而自主安排學習進度，不斷從探索中解決問題。只有當學生獨立進行探索，才能將所有的知識內容進行消化吸收，進而構建出屬于自己的知識價值體系。翻轉課堂教學模式對于傳統的教學理論來講，是一項巨大的挑戰。新教學模式的應用促使學生在學習的過程中，會在方法和過程上進一步進行轉變。翻轉課堂的實施應用，需要教師提升自身的教育改革理念，例如邀請一些專家開展講座，讓更多人接觸國內外優秀的教育改革意識，進而將傳統的教學形式進行轉化，樹立以學生為中心的教學理念。

（二）結合多種教學手段

在手語教學的過程中，教師不能簡單地將教學內容用單調的手語表示出來，這種教學形式的效果往往比較一般。為此教師需要充分了解聾生的學習情況，根據學生的學情，將學習內容分為多個板塊，進而用手語表達內容，鼓勵聾生用手語表達自己的觀點，進而實現對知識內容由熟悉到陌生。

比如說在具體的學科教學之中，聽力障礙學生存在一定的生理缺陷，所以在學習期間主要以觀看視頻資源為主。學生從視頻中的字幕以及畫面理解知識。這種形式打破了時間和空間上的限制，以圖片的形式激發學生的學習趣味。教師在介紹“印度”這一部分的內容時，可以讓學生通過視頻資料，觀看一段《西游記》影片，讓學生通過字幕進行理解。學生通過平臺，在課前學習了有關印度視頻的資料，通過集體交流的形式共享信息資源。教師可以在課堂上，根據學生的交流情況進行補充，標清地圖上印度的具體位置，引導學生學習印度的地理位置與文化特點，進一步感受印度所帶來的魅力。教師在課上引導學生對知識進行深層次的理解，幫助學生建立知識之間的聯系。教師在教學中，可以融入一些實際的案例，引導學生思考正面案例和反面案例有哪些不同，進而讓學生在學習的過程中進一步明確事例存在的問題，進而達到教學目標。

（三）制定多元化的教學評價體系

聽力障礙是兒童聽覺出現問題所導致的語言發展緩慢，他們的知識經驗比較貧乏，對知識的領悟能力比較低，概括問題的能力也比較低。為此，教師需要對學生的日常表現進行評價，讓學生在教師的評價下通過自身的努力進行進步。伴隨著年齡的增長與社會經驗的豐富，學生的語言能力不斷提高，他們的情感體驗能力逐漸加深，需要將自己的行為和他人的行為進行對照，進而對自己的行為進行獨立評價。如果教師對評價不夠客觀，就可能會挫傷或摧毀學生的自尊。因此，教師需要建立多元化的評價形式，將翻轉課堂的評價機制轉化為多維度、多方式的形式。教師可以建立多元化的評價體系平臺，進而展開自我評價、生生評價、師生評價等多元化的評價形式，結合終結性評價與學生的表現情況進行結合，不斷分享學生的成果。教師要評價學生在課前預習的成果，讓班干部監督學生的學習，進而提升學習效果。

四、結語

綜上所述，在現階段的教學中，翻轉課堂的運用范圍較廣。教育者需要辯證分析問題，正確認識信息技術內容，結合校本教學內容，以生為本，通過創造性的實踐，進一步推動翻轉課堂價值發揮實際用途。