基于具身認(rèn)知理論構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)多元場(chǎng)域

江蘇省常州市丁堰小學(xué) 劉芙華

具身認(rèn)知理論是心理學(xué)中的一個(gè)新興理論，指生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系。換句話說(shuō)，人們高質(zhì)量的認(rèn)知、學(xué)習(xí)必須通過(guò)切身參與某項(xiàng)活動(dòng)獲得；從哲學(xué)的角度看，具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)實(shí)踐的重要性。反觀語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，盡管使用了新教材，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)也以語(yǔ)文要素的形式具體化，但大部分教師依然是用文本教文本、教知識(shí)、教理解，忽視生活中的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

筆者在自主課堂變革實(shí)踐中，將具身認(rèn)知理論運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，重構(gòu)教學(xué)空間和師生學(xué)習(xí)關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

一、建構(gòu)物理場(chǎng)域，形成“空間場(chǎng)”

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知是嵌入環(huán)境的，學(xué)習(xí)主體身處的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)和干擾的影響。對(duì)學(xué)生而言，教室是他們主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，因而，教師應(yīng)該在開(kāi)學(xué)初為學(xué)生營(yíng)造安全、舒適、愉悅的教室環(huán)境，充分激活物理場(chǎng)域的正向促進(jìn)效應(yīng)。

1．遵循馬斯洛需求層次理論

根據(jù)不同學(xué)段，為學(xué)生打造合適的學(xué)習(xí)空間。根據(jù)馬斯洛的需求層次，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，教師進(jìn)行教室空間的布局，涵蓋墻面、圖書(shū)角、黑板報(bào)、宣傳欄、桌椅、講臺(tái)等。

生理需求：眼、鼻、坐、走等方面。班級(jí)格局清晰，墻面色彩合理，桌椅擺放根據(jù)課堂活動(dòng)隨機(jī)調(diào)整，圖書(shū)角合理布置等。

安全需求：門(mén)、窗、圖書(shū)角、桌椅、講臺(tái)、地面、勞動(dòng)工具等方面。易碎品的布置管理，勞動(dòng)工具的常規(guī)管理等。

社交需求：分位活動(dòng)和互助兩方面。活動(dòng)方面包括作品展示、特色活動(dòng)；互助方面包括比一比、小隊(duì)（組）發(fā)展、好人好事等。

尊重需求：分為關(guān)心和評(píng)價(jià)兩方面。關(guān)心方面包括友情提醒、隊(duì)員心聲；評(píng)價(jià)方面包括行規(guī)評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)價(jià)等。

自我實(shí)現(xiàn)需求：給予學(xué)生時(shí)間、場(chǎng)地的支持，如教室后面空處設(shè)置休閑區(qū)、社團(tuán)活動(dòng)角等。

2．遵循不同課堂形式

傳統(tǒng)課堂多采用傳授教學(xué)，教室里的講臺(tái)、桌椅是不變的、整齊的、有序的。基于素養(yǎng)的學(xué)習(xí)更多地采用合作學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，教師還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)方式，動(dòng)態(tài)調(diào)整教室中學(xué)生桌椅、教室講臺(tái)的位置，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供最契合的空間。如小組學(xué)習(xí)時(shí)，以小組為單位拼成大桌、團(tuán)團(tuán)圍坐；展示交流時(shí)，搬去桌子，留出足夠的場(chǎng)地，讓展示者與觀眾無(wú)障礙面對(duì)面交流。

因需而變，適當(dāng)改變教室內(nèi)的空間，形成舒適學(xué)習(xí)、浸潤(rùn)學(xué)習(xí)、自我展現(xiàn)的多元價(jià)值“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。

二、建構(gòu)心理場(chǎng)域，形成 “關(guān)系場(chǎng)”

筆者所在學(xué)校的學(xué)生從中年級(jí)起，普遍有些畏懼語(yǔ)文學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)閷W(xué)生的思維水平和語(yǔ)言表達(dá)能力偏低。因此學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不僅需要舒適的物理空間，更需要舒適的心理空間，包括：彼此信任、互學(xué)共長(zhǎng)的師生關(guān)系；互動(dòng)流暢、愉悅的課堂對(duì)話氛圍；成長(zhǎng)型思維的鼓勵(lì)。

很多研究表明，平等信任的師生關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的重要因素，尤其是對(duì)小學(xué)生而言。科爾伯格的道德發(fā)展階段理論告訴我們，小學(xué)生正是從前習(xí)俗水平緩慢過(guò)渡到習(xí)俗水平，換言之，學(xué)生對(duì)教師的情感很大程度上影響著學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)生更渴望得到知識(shí)權(quán)威者——教師的平等對(duì)待。語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)課程，在小學(xué)階段課時(shí)占比最多，學(xué)生與語(yǔ)文教師相處時(shí)間最長(zhǎng)，因此，語(yǔ)文教師尤其要把平等關(guān)系的建立放在最重要的位置，并且在每一個(gè)細(xì)節(jié)中體現(xiàn)，去控制化，去統(tǒng)一化，去結(jié)果化，學(xué)會(huì)換位思考，建立良好的師生關(guān)系。

課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師要通過(guò)溫情、激勵(lì)的課堂語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)愉悅的對(duì)話氛圍，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)、深入、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。比較有效的方法就是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程以語(yǔ)言評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的養(yǎng)成，如學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)——“這個(gè)方法真有新意”；學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)——“你一點(diǎn)都不怕困難，太難得了”。

三、建構(gòu)課堂場(chǎng)域，形成“學(xué)習(xí)場(chǎng)”

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提倡的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，與自己的真實(shí)生活、真實(shí)感受連接，形成師生、生生合作、互動(dòng)，借助現(xiàn)代媒體，協(xié)調(diào)眼、鼻、耳、口的多種感官參與學(xué)習(xí)，形成具身參與式的教學(xué)流程，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1．課前發(fā)布臺(tái)（5分鐘）

導(dǎo)入引流，結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的人文主題或語(yǔ)文要素，開(kāi)設(shè)“課前發(fā)布臺(tái)”。學(xué)生以小主播、開(kāi)火車(chē)、賽一賽等展示形式進(jìn)行語(yǔ)文積累，以自然、輕松、主動(dòng)的狀態(tài)引發(fā)學(xué)習(xí)期待。

2．具身式參與（30分鐘）

核心學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)各種性質(zhì)的資源，或啟發(fā)，或補(bǔ)充，或矯正，不斷推動(dòng)學(xué)習(xí)深入。啟發(fā)、補(bǔ)充、矯正的過(guò)程是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、真實(shí)體驗(yàn)、調(diào)動(dòng)感官、思維深入、具身學(xué)習(xí)鏈接學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的過(guò)程，也是從教師全力地教轉(zhuǎn)化到學(xué)生具身學(xué)的過(guò)程。

3．放松式延展（5分鐘）

總結(jié)提升，這是課堂學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是經(jīng)歷了35分鐘高參與、強(qiáng)效度學(xué)習(xí)后，感到身心微疲的階段（低年級(jí)學(xué)生一般是在25分鐘過(guò)后），因此，在最后一個(gè)板塊，進(jìn)行放松身體的小活動(dòng)，如做手指操后，進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)；閉眼冥想，回顧當(dāng)堂收獲；教師布置實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的學(xué)習(xí)世界。

四、建構(gòu)活動(dòng)場(chǎng)域，形成“實(shí)踐場(chǎng)”

教師要著力建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)場(chǎng)域，將學(xué)科知識(shí)消化、吸收、遷移、運(yùn)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)指向語(yǔ)文特質(zhì)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，教師應(yīng)該將本學(xué)段、本單元的核心要點(diǎn)融入活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)，融入和轉(zhuǎn)化當(dāng)下習(xí)得的新知。

語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)場(chǎng)域建構(gòu)既要考慮學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，也要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、時(shí)代熱點(diǎn)，做元素的融合處理。我們展開(kāi)了三類(lèi)活動(dòng)的構(gòu)建：

1．課本拓展活動(dòng)

每一學(xué)期各個(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)1~2個(gè)與本冊(cè)教材密切相關(guān)的延展活動(dòng)。

“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”是四年級(jí)下冊(cè)教材上的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，緊隨現(xiàn)代詩(shī)歌單元。我們對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行延展，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相勾連，形成三個(gè)系列作業(yè)。（1）發(fā)現(xiàn)眼：逛逛、賞賞校園，你最喜歡校園中的哪一種植物，為它賦詩(shī)一首。（2）詩(shī)意編：將眼睛看到的、心靈感受到的，以文字、圖畫(huà)的方式展現(xiàn)，編寫(xiě)屬于自己的小詩(shī)集。（3）暢意頌：以小組為單位，舉辦班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)。

學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我的“自畫(huà)像”》后，為了讓學(xué)生內(nèi)化和遷移寫(xiě)人的習(xí)作方法，我們?cè)O(shè)計(jì)了相應(yīng)的系列活動(dòng):“以貌取人”“班級(jí)之最”“你了解他嗎”。“以貌取人”：用一段話描述班級(jí)中一個(gè)同學(xué)的外貌，不出現(xiàn)人名，讓大家猜猜他是誰(shuí)。“班級(jí)之最”：選擇班級(jí)中某個(gè)同學(xué)的某一突出方面，撰寫(xiě)演講稿，在老師組織的“能人發(fā)布會(huì)”上進(jìn)行發(fā)布。“你了解他嗎”：學(xué)生以隨機(jī)抽簽的方式選擇班級(jí)中的一個(gè)同學(xué)，為其撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，為班主任的期末評(píng)語(yǔ)提供參考素材。

2．校園閱讀活動(dòng)

我校歷時(shí)一個(gè)月，分階段、分年級(jí)、多層面組織開(kāi)展立體閱讀活動(dòng)。橫向，分為動(dòng)態(tài)活動(dòng)和靜態(tài)活動(dòng)。動(dòng)態(tài)活動(dòng)，即有聲有色、有交往的活動(dòng)，如朗誦、辯論、表演、跳蚤書(shū)市等；靜態(tài)活動(dòng)，即可將讀書(shū)感受可視化呈現(xiàn)的活動(dòng)，如個(gè)人閱讀、讀后感、思維導(dǎo)圖、閱讀過(guò)關(guān)等。縱向，每個(gè)年級(jí)建構(gòu)特色動(dòng)態(tài)、靜態(tài)活動(dòng)，保證每個(gè)學(xué)生都能全程參與、浸潤(rùn)閱讀。斜向：從眾到人，即人人參與，再班級(jí)展示，最后推選到校級(jí)展演。

3．節(jié)點(diǎn)語(yǔ)文活動(dòng)

在學(xué)校生活的節(jié)點(diǎn)（期初、期末、寒假、暑假），關(guān)聯(lián)語(yǔ)文的四大核心素養(yǎng)，關(guān)聯(lián)不同學(xué)段要求，關(guān)聯(lián)語(yǔ)文要素，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。 如暑假假期時(shí)間較長(zhǎng)，教師可以開(kāi)展“語(yǔ)文小達(dá)人進(jìn)階活動(dòng)”，以四年級(jí)為例，教師推薦學(xué)生閱讀三本書(shū)，完成暑假語(yǔ)文活動(dòng)的挑戰(zhàn)。

新時(shí)代呼喚高質(zhì)量教育，高質(zhì)量教育的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)高質(zhì)量的課程和課堂，語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)科，筆者在新的理念指導(dǎo)下，展開(kāi)新的實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)的傳遞走向知識(shí)的探究。