高中歷史教學中的批判性思維啟蒙途徑

●湖北省江漢大學 孫昭暉 程 洪

批判性思維的培養(yǎng)是一個長期過程。由于學生在不同年齡階段所表現(xiàn)出的智力、發(fā)育水平有所不同，不同成長背景下學生的心理特征也是不盡相同的，所以，在不同學習階段，培養(yǎng)批判性思維需要有特定的方法。我國對于批判性思維的研究起步較晚，批判性思維的培養(yǎng)又是高等教育階段的培養(yǎng)目標之一。所以，基于批判性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀和高中學生所處的年齡階段，應當對批判性思維進行初步的啟蒙。

一、教師要轉變觀念

中國傳統(tǒng)教育理念中有“一日為師終身為父”的論點，中國教師在教育教學的各個環(huán)節(jié)中一直處于神圣不可侵犯的地位，尤其在課堂上是絕對權威的存在。“高壓式”的教育環(huán)境導致學生在課堂上不敢隨意發(fā)表自己的觀點和看法。高中階段的學生已經(jīng)形成強烈的探究意識，需要教師正確地引導和啟發(fā)，促進學生學習能力的進一步提升。要培養(yǎng)學生的批判性思維，就要轉變教師的教育觀念。教師要了解批判性思維的重要性，開展的教學活動要符合批判性思維培養(yǎng)的基本要求，鼓勵學生思考課本中提出的問題，使學生敢于提出自己的見解，增強學習的自主性，并且通過理性地分析問題查找問題的原因。這樣有助于培養(yǎng)學生分析問題、理解問題、解決問題的能力。

學生不僅要熟記歷史知識點，也要通過學習了解歷史知識的重要性。教師自身也要具備一定的批判性思維素養(yǎng)，在教學過程中要多與學生進行溝通和討論，要用批判的觀點對待歷史課本和自身教學，加強自身批判性思維能力的訓練，讓學生在學習過程中感受批判性思維的魅力。

二、營造良好的學習氛圍

現(xiàn)代教育觀要求學生和教師保持平等和諧的關系，要有良好的教育氛圍。學生能夠積極主動地融入課堂教學，師生形成良性互動，學生在輕松愉悅的課堂中有利于學習效率的提升。思想決定行動，教師要讓學生敢于發(fā)表自己的觀點，鼓勵學生積極發(fā)言，提升課堂的開放程度。在教學活動中，教師不再對學生單方面地傳授知識，應該形成教學相長的良好氛圍，使學生真正融入課堂教學中。教師應該從問題出發(fā)，用知識作為導向，引導學生分析問題，研究理論。在課堂中師生之間寬容以待，“人非圣賢孰能無過”，在民主和諧的課堂環(huán)境中鼓勵學生發(fā)表各自的見解，敢于在課堂提出質疑，培養(yǎng)學生實事求是的思想。

當然，教師也要清醒地認識到，學生運用批判性思維并不是盲目地反對和非理性的否定。在中學歷史教學過程中，學生在思維上的批判性特點主要表現(xiàn)在用自身已有的經(jīng)驗和認知的事實去重新審視問題，去驗證觀點是否符合邏輯，觀點是否言之有理。教師培養(yǎng)學生的質疑精神和探究精神，是努力健全學生的思維模式，這是一個不斷完善的過程。當然，教師絕不能讓學生為了批判而批判。中學生的思維模式已經(jīng)相對成熟，但是不可否認還存在較大不確定因素，所以，這就需要在培養(yǎng)學生批判性思維的過程中進行適度引導。從一定層面上來說，批判的本質就是審視問題、綜合分析和結論評估。

三、改變歷史教學方法

培養(yǎng)學生的批判性思維要從教法入手。在歷史教學中將大量史料展示給學生，讓學生對史料進行甄別、選擇、論證，進一步得出結論，這就蘊含著批判性思維的啟蒙。有時教師給學生留下思考的時間無法滿足學生批判性思維的訓練，這就導致中學歷史課堂長期以來面臨的問題：教師在課堂上講很多知識點，學生看似沒有任何問題或質疑，并且鮮有在課堂上提出自己的疑問，甚至不想或者不敢提出自己的疑惑；學生的課堂參與度極低，造成了“現(xiàn)成的結論多，自己的結論卻很少”的現(xiàn)狀。學生沒有對歷史知識點進行思考和分析，也就無法獲得批判性思維的訓練。

歷史教學是對歷史事件的澄清和還原。學生對歷史知識進行學習、分析、辨別，進一步得出自己的結論。這樣才能對批判性思維進行有效的訓練。培養(yǎng)學生的批判性思維可以通過探究式的教學方法。探究式教學法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，指學生在學習概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓他們通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。

要培養(yǎng)學生的批判性思維，首先，教師要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，對于歷史知識點要有較強的把握能力，能針對教學重點或者關鍵節(jié)點提出問題，能夠吸引學生注意力，讓學生自主進行思考和分析。并且，在這個過程中要盡可能鼓勵學生去探索，發(fā)現(xiàn)歷史材料中的證據(jù)并且加以論證，進一步形成自己的觀點。通過老師引導，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結論，培養(yǎng)了獨立思考問題的能力，體現(xiàn)了課堂中的主體地位。這有利于培養(yǎng)學生的問題意識，有利于學生掌握科學有效的學習方法，能培養(yǎng)學生的批判性思維。

課堂教學是通過史料實證的方法對學生進行批判性思維的啟蒙。在傳統(tǒng)歷史教學中，教師往往通過教材中的材料將現(xiàn)有結論直接告訴學生，這顯然是最為便捷的教學方法。但是，久而久之，學生會失去獨立思考的能力，這不符合新時期對學生的培養(yǎng)的基本要求。在教學過程中，教師可以將多種史料呈現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。通過史料實證教學，結合學生小組討論，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解決歷史問題的能力。隨著學習程度的加深，以及學習習慣的養(yǎng)成，教師可以運用此種模式培養(yǎng)學生獨立解決歷史問題的能力，這也符合新課程標準所提出的歷史核心素養(yǎng)的基本要求。

批判性思維不僅是一種偉大的思維模式，更是一種求真求實的學習態(tài)度。批判性思維的啟蒙不僅為學生進入高校打好基礎，也是公民需要培養(yǎng)的最基本的一項能力。