巧借歷史故事提高高中學生歷史學習能力

●廣西壯族自治區賀州市平桂高級中學 何幸花

在傳統的高中歷史教學中，有些教師會將傳授歷史課本內容作為教學側重點。然而，歷史課本側重于理論講解，內容不免存在一定的枯燥性。在這種情況下，學生不僅無法掌握歷史知識點，還會產生消極的歷史學習態度，導致學習效率較低，學習能力不高。作為一名教育工作者，在歷史教學過程中不僅要傳授課本知識，還要進行適當延伸，增添課堂的趣味性，為學生歷史學習能力的提高助力。在本文，筆者將簡述如何巧借歷史故事，激發學生的歷史學習興趣，促進學生歷史學習能力的提高。

一、提問式講述歷史故事，激發學生歷史學習興趣

在高中歷史課堂上講述歷史故事不僅要考慮故事與教學內容的契合性，還要考慮通過講故事能否達到預期目標。為此，教師要認真備課，深度把握教學內容。與此同時，教師要結合高中學生的特點，借助一些帶有疑問的事件激發學生的好奇心，由此引入歷史故事。例如，在關于儒家思想的教學中，考慮到學生在學習時容易被晦澀難懂的文字所迷惑，我特意和學生做了這樣一個互動：同學們，你們知道被譽為“孔圣人”的孔子曾經“誣陷”了他人嗎？然后，講述了這樣一個故事：孔子的一名弟子在一次煮粥時，因為不小心掉了一些東西到粥里，為了不浪費，這位學生便用湯匙將臟東西舀起來吃掉了。這個動作恰好被孔子看到了。于是，孔子直接把這位弟子教訓了一頓。事后弟子進行了解釋，孔子才發現自己錯怪了弟子，并表示“所見未必為實”。在一個簡單的問題下引入一個故事，不僅可以引起學生的好奇心，集中學生在聆聽歷史故事時的注意力，還能有效地激發學生對歷史課堂的學習興趣。

二、采取有趣的講述形式，活化歷史教學知識點

所有的知識點都是枯燥的，所以，教師的任務就是活化知識點，讓枯燥的知識變得有趣。而歷史故事教學也可以以此為突破口，采取一些有趣的教學方式講述歷史故事，在增加歷史知識點趣味性的基礎上發揮歷史故事的作用，幫助學生獲得歷史感悟。例如，在介紹赫魯曉夫改革的相關知識點時，筆者在教學時特意避開了歷史知識的枯燥性，將赫魯曉夫的性格特征作為教學突破口，向學生講述了赫魯曉夫酷愛玉米的故事，并向學生展示了一組赫魯曉夫拿著玉米開懷大笑的圖片。由此，引入赫魯曉夫對蘇聯經濟制度的相關改革策略。在赫魯曉夫的“個人魅力”下，學生明顯降低了對歷史課堂的“敵意”，課堂學習積極性大大提升。當知識點存在枯燥性時，教師不能任由知識點的枯燥性放大，而是應當采取合適的措施進行積極的教學改革，增加歷史教學的趣味性，提升學生對歷史學習的積極性。

三、利用情感講述歷史故事，培養學生的歷史情感

故事教學最大的魅力在于將生硬的歷史知識點賦予了濃郁的情感。學生可以從歷史故事中獲得情感共鳴，增加對歷史知識點的學習感悟。為此，教師在講述歷史故事時也可以從這一特點出發，合理地借助歷史故事中濃厚的情感無意識地培養學生的歷史情感，提高學生的歷史學習能力。例如，在介紹八國聯軍侵華戰爭的相關知識點時，寡淡的文字總是顯得蒼白無力，無法讓學生了解這一戰爭對國家帶來的傷害。為此，筆者特意在教學過程中向學生講述火燒圓明園的故事。利用故事還原當時的情境，將學生強勢帶入當時的情境中。顯然，引入歷史故事能夠有效地引起學生的情感共鳴，培養學生的愛國情懷，真正地達到歷史教學的目的。

歷史故事作為一種文明傳承的方式，不僅能夠還原歷史情境，還能有效地幫助學生營造歷史學習氛圍。為了有效地發揮歷史故事的作用，教師可以對歷史故事的講述方式進行創新，如：利用提問式講述歷史故事，激發學生的好奇心，培養學生歷史學習興趣；趣味式講述歷史故事，淡化知識點的枯燥性，提升學生學習積極性；利用故事的共情力講述故事，培養學生的歷史情感，真正地達到讓學生認識世界、感知世界的作用。